支持个性化学习的数学校本微课设计与应用研究 ——以《数列》为例
发布时间：2021-10-31 23:25
随着教育信息化2.0时代的到来,加强信息技术与教育教学相融合,为学习者提供个性化学习的信息化环境,是我国教育信息化进程的大势所趋.然而数学学科抽象严谨的特点及其课堂教学模式使得时代呼唤的“个性化学习”难以实现.在此背景下,微课作为信息技术应用于教育教学的一种手段,为支持个性化学习开辟了一条新思路.校本微课既以学校为本又具备微课的优点,更能满足具体某个学校中学生的个性化学习需求,是数学课堂教学的一种补充拓展资源.将校本微课、数学学科和个性化学习进行有机结合,必将成为信息化时代背景下数学学习的新型方式.本文首先通过查阅大量文献资料,梳理了国内外对于微课、校本微课、个性化学习这三个方面的相关研究及其理论基础,界定了微课、校本微课的概念,并分析个性化学习内涵及特征.其次,本文在分析文献的基础上尝试构建了“支持个性化学习的校本微课设计与应用”的模式并给出校本微课的设计表格模板,包含微课教学设计模板、微学习单设计模板和微课脚本设计模板.基于对学习者、学校情况和学习内容等的前期分析,文中提出设计原则、课型分类,以高中数学人教A版必修五《数列》为例,结合课型分类整理出《数列》一章的设计规划表,并给出其...
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：105 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 信息技术与教育教学相融合乃大势所趋
1.1.2 数学教学现状导致个性化学习难以实现
1.1.3 校本微课为个性化学习创造了有利条件
1.2 研究内容
1.3 研究意义
1.4 研究方法
第二章 文献综述
2.1 微课相关研究
2.2 校本微课相关研究
2.3 个性化学习相关研究
2.4 研究现状总结
第三章 相关理论探讨
3.1 相关概念
3.1.1 微课的概念界定
3.1.2 校本微课的概念界定
3.1.3 个性化学习的内涵及特征
3.2 理论基础
3.2.1 建构主义学习理论
3.2.1.1 建构主义学习理论的主要内容
3.2.1.2 建构主义学习理论对校本微课设计的指导意义
3.2.2 认知负荷理论
3.2.2.1 认知负荷理论的主要内容
3.2.2.2 认知负荷理论为校本微课设计提供了心理依据
3.2.3 多元智能理论
3.2.3.1 多元智能理论的主要内容
3.2.3.2 多元智能理论为个性化学习提供相应理论支撑
3.2.4 元认知理论
3.2.4.1 元认知理论的主要内容
3.2.4.2 元认知理论对教师设计个性化微课资源的启示
3.3 支持个性化学习的校本微课设计与应用模式的构建
第四章 数学校本微课设计与应用的前期分析
4.1 基于问卷调查的学习者分析
4.1.1 调查设计
4.1.2 数据统计与分析
4.2 学习内容分析
4.2.1 《数列》整章内容分析
4.2.1.1 数列在高中数学中的地位
4.2.1.2 数列在高考中的考查情况
4.2.1.3 课程标准中对数列的要求
4.2.1.4 数列知识结构与课时分配
4.2.2 《数列》各节内容分析
4.2.2.1 《数列的概念与简单表示法》内容分析
4.2.2.2 《等差数列》内容分析
4.2.2.3 《等比数列》内容分析
4.3 学校情况分析
第五章 支持个性化学习的数学校本微课设计
5.1 校本微课的设计原则与课型分类
5.1.1 设计原则
5.1.2 课型分类
5.2 《数列》一章校本微课的设计规划
5.2.1 《数列的概念与简单表示法》校本微课设计规划
5.2.2 《等差数列》校本微课设计规划
5.2.3 《等比数列》校本微课设计规划
5.2.4 《数列综合应用》校本微课设计规划
5.3 支持个性化学习的数学校本微课设计案例
5.3.1 知识精析类——以《等差数列前n项和公式的推导》为例
5.3.1.1 《等差数列前n项和公式的推导》微课教学设计
5.3.1.2 《等差数列前n项和公式的推导》微课脚本设计
5.3.1.3 《等差数列前n项和公式的推导》微学习单设计
5.3.2 能力拓展类——以《购房中的数学》为例
5.3.2.1 《购房中的数学》微课教学设计
5.3.2.2 《购房中的数学》微课脚本设计
5.3.2.3 《购房中的数学》微学习单设计
5.3.3 数学文化类——以《神奇的斐波那契数列》为例
5.3.3.1 《神奇的斐波那契数列》微课教学设计
5.3.3.2 《神奇的斐波那契数列》微课脚本设计
5.3.3.3 《神奇的斐波那契数列》微学习单设计
第六章 支持个性化学习的数学校本微课应用
6.1 实验目的与假设
6.2 实验对象的选取
6.3 实验设计与过程
6.4 实验结果与分析
6.4.1 实验班和对照班数学成绩对比分析
6.4.2 数学校本微课应用效果调查分析
6.4.3 对实验班各分数段学生的访谈分析
6.5 实验结论
第七章 研究总结与展望
7.1 研究总结
7.1.1 研究成果
7.1.2 研究的不足
7.2 研究展望
附录1 :高中生数学个性化学习情况调查问卷
附录2 :数学校本微课应用效果调查问卷
附录3 :实验班与对照班前测成绩
附录4 :实验班与对照班后测成绩
附录5 :数学校本微课应用效果访谈提纲
参考文献
致谢
个人简历
【参考文献】：
期刊论文
[1]购房中的数学——基于PAD教室环境下的高中数学教学设计[J]. 蒋香玲. 数学之友. 2018(04)
[2]在翻转课堂中体验数学之美——“斐波那契数列”教学案例[J]. 庞志雷. 中学数学教学参考. 2018(22)
[3]支持个性化学习的校本微课资源设计[J]. 冯俐. 中国教育技术装备. 2018(02)
[4]基于校本微课的高中物理自主学习的研究[J]. 葛建光. 物理教学探讨. 2017(05)
[5]探索翻转课堂中的高职英语校本微课程[J]. 孙秀君. 佳木斯职业学院学报. 2017(03)
[6]运用微课拓展初中数学教材的探索[J]. 葛余常. 教学与管理. 2017(07)
[7]“授人以鱼”的同时“授人以渔与欲”——以《等差数列的前n项和》公式推导片段为例[J]. 唐剑岚,周元. 数学通报. 2016(09)
[8]“斐波那契数列”教学设计[J]. 长存义. 中学数学教学参考. 2016(24)
[9]基于校本微课的移动学习平台的设计与研究[J]. 王琴. 电脑知识与技术. 2016(16)
[10]小学低段信息课校本微课的设计与应用研究——以一年级校本信息课程《手指歌》为例[J]. 胡蒙娜,李爱. 中国教育信息化. 2016(14)
硕士论文
[1]小学高年级学生个性化学习现状的调查研究[D]. 何薇.浙江师范大学 2017
[2]智慧学习环境下的个性化学习模式研究[D]. 郭丽婷.东北师范大学 2017
[3]中学信息技术校本微课的设计与应用研究[D]. 姚飘.湖北师范大学 2017
[4]社会热点生物学知识校本微课程的开发与应用研究[D]. 贾菲.陕西师范大学 2017
[5]面向个性化学习的高中数学微课程设计研究[D]. 陈楠.南京师范大学 2017
[6]高中数学“数列”单元教学设计研究[D]. 董强.西北师范大学 2016
[7]基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的应用研究[D]. 王永福.河北师范大学 2016
[8]高中生使用思维导图学习数列的研究[D]. 袁慧.闽南师范大学 2016
[9]基于微课的小学数学个性化学习模式研究[D]. 樊雅琴.东北师范大学 2016
[10]高中数学微课设计研究[D]. 余丽琴.福建师范大学 2016
本文编号：3469062
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：105 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 信息技术与教育教学相融合乃大势所趋
1.1.2 数学教学现状导致个性化学习难以实现
1.1.3 校本微课为个性化学习创造了有利条件
1.2 研究内容
1.3 研究意义
1.4 研究方法
第二章 文献综述
2.1 微课相关研究
2.2 校本微课相关研究
2.3 个性化学习相关研究
2.4 研究现状总结
第三章 相关理论探讨
3.1 相关概念
3.1.1 微课的概念界定
3.1.2 校本微课的概念界定
3.1.3 个性化学习的内涵及特征
3.2 理论基础
3.2.1 建构主义学习理论
3.2.1.1 建构主义学习理论的主要内容
3.2.1.2 建构主义学习理论对校本微课设计的指导意义
3.2.2 认知负荷理论
3.2.2.1 认知负荷理论的主要内容
3.2.2.2 认知负荷理论为校本微课设计提供了心理依据
3.2.3 多元智能理论
3.2.3.1 多元智能理论的主要内容
3.2.3.2 多元智能理论为个性化学习提供相应理论支撑
3.2.4 元认知理论
3.2.4.1 元认知理论的主要内容
3.2.4.2 元认知理论对教师设计个性化微课资源的启示
3.3 支持个性化学习的校本微课设计与应用模式的构建
第四章 数学校本微课设计与应用的前期分析
4.1 基于问卷调查的学习者分析
4.1.1 调查设计
4.1.2 数据统计与分析
4.2 学习内容分析
4.2.1 《数列》整章内容分析
4.2.1.1 数列在高中数学中的地位
4.2.1.2 数列在高考中的考查情况
4.2.1.3 课程标准中对数列的要求
4.2.1.4 数列知识结构与课时分配
4.2.2 《数列》各节内容分析
4.2.2.1 《数列的概念与简单表示法》内容分析
4.2.2.2 《等差数列》内容分析
4.2.2.3 《等比数列》内容分析
4.3 学校情况分析
第五章 支持个性化学习的数学校本微课设计
5.1 校本微课的设计原则与课型分类
5.1.1 设计原则
5.1.2 课型分类
5.2 《数列》一章校本微课的设计规划
5.2.1 《数列的概念与简单表示法》校本微课设计规划
5.2.2 《等差数列》校本微课设计规划
5.2.3 《等比数列》校本微课设计规划
5.2.4 《数列综合应用》校本微课设计规划
5.3 支持个性化学习的数学校本微课设计案例
5.3.1 知识精析类——以《等差数列前n项和公式的推导》为例
5.3.1.1 《等差数列前n项和公式的推导》微课教学设计
5.3.1.2 《等差数列前n项和公式的推导》微课脚本设计
5.3.1.3 《等差数列前n项和公式的推导》微学习单设计
5.3.2 能力拓展类——以《购房中的数学》为例
5.3.2.1 《购房中的数学》微课教学设计
5.3.2.2 《购房中的数学》微课脚本设计
5.3.2.3 《购房中的数学》微学习单设计
5.3.3 数学文化类——以《神奇的斐波那契数列》为例
5.3.3.1 《神奇的斐波那契数列》微课教学设计
5.3.3.2 《神奇的斐波那契数列》微课脚本设计
5.3.3.3 《神奇的斐波那契数列》微学习单设计
第六章 支持个性化学习的数学校本微课应用
6.1 实验目的与假设
6.2 实验对象的选取
6.3 实验设计与过程
6.4 实验结果与分析
6.4.1 实验班和对照班数学成绩对比分析
6.4.2 数学校本微课应用效果调查分析
6.4.3 对实验班各分数段学生的访谈分析
6.5 实验结论
第七章 研究总结与展望
7.1 研究总结
7.1.1 研究成果
7.1.2 研究的不足
7.2 研究展望
附录1 :高中生数学个性化学习情况调查问卷
附录2 :数学校本微课应用效果调查问卷
附录3 :实验班与对照班前测成绩
附录4 :实验班与对照班后测成绩
附录5 :数学校本微课应用效果访谈提纲
参考文献
致谢
个人简历
【参考文献】：
期刊论文
[1]购房中的数学——基于PAD教室环境下的高中数学教学设计[J]. 蒋香玲. 数学之友. 2018(04)
[2]在翻转课堂中体验数学之美——“斐波那契数列”教学案例[J]. 庞志雷. 中学数学教学参考. 2018(22)
[3]支持个性化学习的校本微课资源设计[J]. 冯俐. 中国教育技术装备. 2018(02)
[4]基于校本微课的高中物理自主学习的研究[J]. 葛建光. 物理教学探讨. 2017(05)
[5]探索翻转课堂中的高职英语校本微课程[J]. 孙秀君. 佳木斯职业学院学报. 2017(03)
[6]运用微课拓展初中数学教材的探索[J]. 葛余常. 教学与管理. 2017(07)
[7]“授人以鱼”的同时“授人以渔与欲”——以《等差数列的前n项和》公式推导片段为例[J]. 唐剑岚,周元. 数学通报. 2016(09)
[8]“斐波那契数列”教学设计[J]. 长存义. 中学数学教学参考. 2016(24)
[9]基于校本微课的移动学习平台的设计与研究[J]. 王琴. 电脑知识与技术. 2016(16)
[10]小学低段信息课校本微课的设计与应用研究——以一年级校本信息课程《手指歌》为例[J]. 胡蒙娜,李爱. 中国教育信息化. 2016(14)
硕士论文
[1]小学高年级学生个性化学习现状的调查研究[D]. 何薇.浙江师范大学 2017
[2]智慧学习环境下的个性化学习模式研究[D]. 郭丽婷.东北师范大学 2017
[3]中学信息技术校本微课的设计与应用研究[D]. 姚飘.湖北师范大学 2017
[4]社会热点生物学知识校本微课程的开发与应用研究[D]. 贾菲.陕西师范大学 2017
[5]面向个性化学习的高中数学微课程设计研究[D]. 陈楠.南京师范大学 2017
[6]高中数学“数列”单元教学设计研究[D]. 董强.西北师范大学 2016
[7]基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的应用研究[D]. 王永福.河北师范大学 2016
[8]高中生使用思维导图学习数列的研究[D]. 袁慧.闽南师范大学 2016
[9]基于微课的小学数学个性化学习模式研究[D]. 樊雅琴.东北师范大学 2016
[10]高中数学微课设计研究[D]. 余丽琴.福建师范大学 2016
本文编号：3469062
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