微课在初中生物实验教学中的设计与应用
发布时间：2021-11-18 22:09
随着时代的发展,科技的进步,以及智能移动设备的普及、网络信息技术的广泛应用,人们的生活和学习方式不断推陈出新。学科教学与信息技术的不断整合,不仅对传统教育、传统教学方法带来了挑战,也为教育行业注入了新鲜血液。初中生物作为学生接触到的第一门以实验为基础的课程,对于学生生物素养的培养,以及创新能力、动手能力的培养,有着十分重要的作用,而初中生物实验教学作为素质教育的重点之一,也是实施素质教育的重要途径,部分生物实验或步骤复杂,或持续时间较长,要想在课堂中呈现出来有一定的困难。“微课”,这个通过视频来传播、对知识点更具有针对性的、能实现随时随地地进行学习的课程资源应运而生,其优势在于能提高学生的学习兴趣,提高教学效率,满足学生的个性化需求,还能促进教育资源的共享。微课与初中生物实验的结合,是在我国教育信息化大背景下,信息技术与学科教学相结合的发展趋势,也是随着“微时代”的到来而衍生出的一种新的教学模式。如何进行初中生物实验微课的设计与制作,微课在初中生物实验课堂中的应用,就是本研究的研究重点。文章首先对相关概念及理论基础进行了概述;其次,通过前期的问卷调查及实地走访,了解了初中生物实验的教学...
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学习遇到困难时的解决途径
图 3.2 拥有的移动设备情况 3.3 可以发现，53%的学生还是喜欢生物实验的，只有 3验；50%的学生表示既对生物学理论感兴趣，又对做生物生只对做生物实验感兴趣。综合来看，对做生物实验感兴。因此，在实际教学中，应该加强对生物实验教学的重视教学规范，加强信息技术与生物实验的课程整合。图 3.3 学生对生物学科的喜爱情况
关于对学习者拥有的移动设备情况的调查，通过图 3.2 可以看出 82%的同学都拥有一件及以上的移动设备，只有 18%的学生表示没有移动设备。图 3.2 拥有的移动设备情况通过图 3.3 可以发现，53%的学生还是喜欢生物实验的，只有 3%的学习者不喜欢生物实验；50%的学生表示既对生物学理论感兴趣，又对做生物实验感兴趣，有 32%的学生只对做生物实验感兴趣。综合来看，对做生物实验感兴趣的学习者达到了 82%。因此，在实际教学中，应该加强对生物实验教学的重视程度，完善生物实验的教学规范，加强信息技术与生物实验的课程整合。
【参考文献】：
期刊论文
[1]信息技术视域下微课应用于高中历史教学之我见[J]. 李建华. 课程教育研究. 2018(48)
[2]初中生物教学中新媒体使用及微课程应用探究[J]. 卢桂香. 林区教学. 2018(08)
[3]“以学习者为中心”:赋权理论视角下的个性化学习实践逻辑[J]. 刘和海,潘阳. 中国电化教育. 2018(08)
[4]微课相关概念辨析[J]. 郑小军. 中国教育技术装备. 2017(14)
[5]试谈高中生物翻转课堂教学中的引导[J]. 韦燕姿. 中学教学参考. 2016(08)
[6]微课研究综述[J]. 宋利伟,梁林梅. 数字教育. 2015(05)
[7]“互联网+教育”对微学习资源建设的启示[J]. 费暘,袁晓斌. 中小学电教. 2015(10)
[8]碎片化时代如何防止微课内容碎片化[J]. 张飞宇. 当代教育实践与教学研究. 2015(04)
[9]微课与翻转课堂中的学习活动设计[J]. 焦建利. 中国教育信息化. 2014(24)
[10]巧用微课,让学生爱上生物——谈谈微课在初中生物教学中的应用[J]. 刘虹. 新课程(上). 2014(05)
硕士论文
[1]微课在初中生物教学中的应用及启示[D]. 何诚.南京师范大学 2018
[2]初中生物微课资源的开发与设计研究[D]. 谭美娟.华中师范大学 2017
[3]章丘市初中生物实验教学现状调查及对策研究[D]. 毕思莹.山东师范大学 2017
[4]微课程在高中生物课堂的应用研究[D]. 陈晓敏.新疆师范大学 2015
[5]微课程在高中生物学教学中的设计和开发[D]. 周新.华中师范大学 2014
[6]重庆市初中生物实验教学现状调查及对策研究[D]. 朱飞.西南大学 2008
本文编号：3503709
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学习遇到困难时的解决途径
图 3.2 拥有的移动设备情况 3.3 可以发现，53%的学生还是喜欢生物实验的，只有 3验；50%的学生表示既对生物学理论感兴趣，又对做生物生只对做生物实验感兴趣。综合来看，对做生物实验感兴。因此，在实际教学中，应该加强对生物实验教学的重视教学规范，加强信息技术与生物实验的课程整合。图 3.3 学生对生物学科的喜爱情况
关于对学习者拥有的移动设备情况的调查，通过图 3.2 可以看出 82%的同学都拥有一件及以上的移动设备，只有 18%的学生表示没有移动设备。图 3.2 拥有的移动设备情况通过图 3.3 可以发现，53%的学生还是喜欢生物实验的，只有 3%的学习者不喜欢生物实验；50%的学生表示既对生物学理论感兴趣，又对做生物实验感兴趣，有 32%的学生只对做生物实验感兴趣。综合来看，对做生物实验感兴趣的学习者达到了 82%。因此，在实际教学中，应该加强对生物实验教学的重视程度，完善生物实验的教学规范，加强信息技术与生物实验的课程整合。
【参考文献】：
期刊论文
[1]信息技术视域下微课应用于高中历史教学之我见[J]. 李建华. 课程教育研究. 2018(48)
[2]初中生物教学中新媒体使用及微课程应用探究[J]. 卢桂香. 林区教学. 2018(08)
[3]“以学习者为中心”:赋权理论视角下的个性化学习实践逻辑[J]. 刘和海,潘阳. 中国电化教育. 2018(08)
[4]微课相关概念辨析[J]. 郑小军. 中国教育技术装备. 2017(14)
[5]试谈高中生物翻转课堂教学中的引导[J]. 韦燕姿. 中学教学参考. 2016(08)
[6]微课研究综述[J]. 宋利伟,梁林梅. 数字教育. 2015(05)
[7]“互联网+教育”对微学习资源建设的启示[J]. 费暘,袁晓斌. 中小学电教. 2015(10)
[8]碎片化时代如何防止微课内容碎片化[J]. 张飞宇. 当代教育实践与教学研究. 2015(04)
[9]微课与翻转课堂中的学习活动设计[J]. 焦建利. 中国教育信息化. 2014(24)
[10]巧用微课,让学生爱上生物——谈谈微课在初中生物教学中的应用[J]. 刘虹. 新课程(上). 2014(05)
硕士论文
[1]微课在初中生物教学中的应用及启示[D]. 何诚.南京师范大学 2018
[2]初中生物微课资源的开发与设计研究[D]. 谭美娟.华中师范大学 2017
[3]章丘市初中生物实验教学现状调查及对策研究[D]. 毕思莹.山东师范大学 2017
[4]微课程在高中生物课堂的应用研究[D]. 陈晓敏.新疆师范大学 2015
[5]微课程在高中生物学教学中的设计和开发[D]. 周新.华中师范大学 2014
[6]重庆市初中生物实验教学现状调查及对策研究[D]. 朱飞.西南大学 2008
本文编号：3503709
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