基于范希尔理论的初中平面几何的微课设计策略及实践研究
发布时间：2022-01-01 08:51
近年来,互联网+人工智能+教育催生了追求个性化、碎片化、微学化的教育时代,微课因主题突出、短小精悍、应用方便、传播快捷等特点,满足当下移动学习、个性化学习、混合式学习等互联网+教育的需求。进入信息化时代,我国对新型教学资源的开发及将信息技术融入数学教育非常重视,微课作为一种新型教学资源日益受到广大教育工作者的关注,但目前微课质量良莠不齐,如何开发设计优质的微课教学资源成为亟待研究的问题。平面几何是中学数学的重要分支,几何学习对学生逻辑思维能力的培养起到举足轻重的作用,对教师的教学也是一大挑战。范希尔理论是研究几何教学的最具影响力的理论之一。本研究尝试在范希尔理论的指导下,进行初中平面几何的微课教学设计,以期提高微课学习的有效性。本研究主要进行理论研究和实践研究。在理论研究方面,首先通过查阅文献,概述了微课的概念研究和教学策略的研究,尝试对“微课”和“教学策略”两个核心概念进行界定,接着梳理了国内外微课的研究情况,对国内微课的基本理论、设计与开发研究、应用与评价究现状进行概述。然后基于范希尔理论探讨初中平面几何的微课设计策略:直观水平——直观感知情境化、描述水平——图形表征动态化、理论水...
【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：96 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
2011-2019.4.10 发表的有关“微课”文献分布图
图 2-2 微课的研究主题分布图由图 2-2 可以看出，研究主题主要有微课教学、翻转课堂、微课视频、知识点、课堂教学、教学模式、教学设计等，其中占据比例最大的是微课教学研究。冯耀庆在其硕士论文中经不完全整理，于中国知网以“微课”为主题检索，随机下载 10篇论文并梳理其内容，得到“微课的研究内容可大致分为五类：微课应用（42%）、微课设计（28%）、趋势与思考（13%）、概念与综述（9%）、制作开发（8%）。如下图所示[14]。
图 2-2 微课的研究主题分布图，研究主题主要有微课教学、翻转课堂、设计等，其中占据比例最大的是微课教学文中经不完全整理，于中国知网以“微课”为得到“微课的研究内容可大致分为五类：微（13%）、概念与综述（9%）、制作开发（
【参考文献】：
期刊论文
[1]数学性质类的创课优化与评析——以“等腰三角形的性质”教学为例[J]. 黄继蒙,张勇,唐剑岚. 中小学课堂教学研究. 2018(10)
[2]针对初中毕业阶段学生范希尔几何思维水平的调查及其分析[J]. 王红兵. 数学教育学报. 2018(03)
[3]初中数学翻转课堂微课设计思路——以等腰三角形性质教学为例[J]. 于振海,崔君玉. 中国教育技术装备. 2018(09)
[4]基于大数据分析的微课开发及应用研究[J]. 葛余常. 中小学教师培训. 2017(09)
[5]范希尔理论的几何思维水平研究综述及启示[J]. 曾友良,贠朝栋. 当代教育理论与实践. 2017(05)
[6]运用微课拓展初中数学教材的探索[J]. 葛余常. 教学与管理. 2017(07)
[7]基于学生几何认知水平的教学设计探讨——以“平行线的性质”为例[J]. 金美月,李静,张天月. 辽宁教育. 2016(11)
[8]基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J]. 庞敬文,张宇航,王梦雪,樊雅琴,解月光. 中国电化教育. 2016(05)
[9]微课发展误区再审视[J]. 郑小军. 现代远程教育研究. 2016(02)
[10]基于微课的初中数学翻转课堂教学的实践——以“等腰三角形的性质”设计为例[J]. 李晓红. 教育信息技术. 2016(03)
博士论文
[1]八年级学生数学认知水平的检测与相关分析[D]. 周超.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]中学数学微课教学设计与录制策略的研究[D]. 冯耀庆.广西师范大学 2018
[2]动态几何环境下基于范希尔理论的几何概念教学研究[D]. 韦爽.辽宁师范大学 2017
[3]基于微课的小学数学个性化学习模式研究[D]. 樊雅琴.东北师范大学 2016
[4]MOOC环境下的微课程在高中数学中的教学设计研究[D]. 陈芳.南京师范大学 2015
[5]范希尔理论在高中立体几何教学中的应用研究[D]. 刘立梅.天津师范大学 2014
[6]“平行线的性质”教学设计比较研究[D]. 李静.辽宁师范大学 2014
[7]范希尔理论下的初中生几何思维水平现状研究[D]. 祁明衡.首都师范大学 2013
[8]高中数学情境创设策略的研究与实践[D]. 凌玲.广西师范大学 2011
本文编号：3562034
【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：96 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
2011-2019.4.10 发表的有关“微课”文献分布图
图 2-2 微课的研究主题分布图由图 2-2 可以看出，研究主题主要有微课教学、翻转课堂、微课视频、知识点、课堂教学、教学模式、教学设计等，其中占据比例最大的是微课教学研究。冯耀庆在其硕士论文中经不完全整理，于中国知网以“微课”为主题检索，随机下载 10篇论文并梳理其内容，得到“微课的研究内容可大致分为五类：微课应用（42%）、微课设计（28%）、趋势与思考（13%）、概念与综述（9%）、制作开发（8%）。如下图所示[14]。
图 2-2 微课的研究主题分布图，研究主题主要有微课教学、翻转课堂、设计等，其中占据比例最大的是微课教学文中经不完全整理，于中国知网以“微课”为得到“微课的研究内容可大致分为五类：微（13%）、概念与综述（9%）、制作开发（
【参考文献】：
期刊论文
[1]数学性质类的创课优化与评析——以“等腰三角形的性质”教学为例[J]. 黄继蒙,张勇,唐剑岚. 中小学课堂教学研究. 2018(10)
[2]针对初中毕业阶段学生范希尔几何思维水平的调查及其分析[J]. 王红兵. 数学教育学报. 2018(03)
[3]初中数学翻转课堂微课设计思路——以等腰三角形性质教学为例[J]. 于振海,崔君玉. 中国教育技术装备. 2018(09)
[4]基于大数据分析的微课开发及应用研究[J]. 葛余常. 中小学教师培训. 2017(09)
[5]范希尔理论的几何思维水平研究综述及启示[J]. 曾友良,贠朝栋. 当代教育理论与实践. 2017(05)
[6]运用微课拓展初中数学教材的探索[J]. 葛余常. 教学与管理. 2017(07)
[7]基于学生几何认知水平的教学设计探讨——以“平行线的性质”为例[J]. 金美月,李静,张天月. 辽宁教育. 2016(11)
[8]基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J]. 庞敬文,张宇航,王梦雪,樊雅琴,解月光. 中国电化教育. 2016(05)
[9]微课发展误区再审视[J]. 郑小军. 现代远程教育研究. 2016(02)
[10]基于微课的初中数学翻转课堂教学的实践——以“等腰三角形的性质”设计为例[J]. 李晓红. 教育信息技术. 2016(03)
博士论文
[1]八年级学生数学认知水平的检测与相关分析[D]. 周超.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]中学数学微课教学设计与录制策略的研究[D]. 冯耀庆.广西师范大学 2018
[2]动态几何环境下基于范希尔理论的几何概念教学研究[D]. 韦爽.辽宁师范大学 2017
[3]基于微课的小学数学个性化学习模式研究[D]. 樊雅琴.东北师范大学 2016
[4]MOOC环境下的微课程在高中数学中的教学设计研究[D]. 陈芳.南京师范大学 2015
[5]范希尔理论在高中立体几何教学中的应用研究[D]. 刘立梅.天津师范大学 2014
[6]“平行线的性质”教学设计比较研究[D]. 李静.辽宁师范大学 2014
[7]范希尔理论下的初中生几何思维水平现状研究[D]. 祁明衡.首都师范大学 2013
[8]高中数学情境创设策略的研究与实践[D]. 凌玲.广西师范大学 2011
本文编号：3562034
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