混合学习环境下专题探究式教学策略研究
发布时间：2022-02-23 01:31
探究式教学注重对学生创新精神和实践能力的培养,倡导学习者积极融入到探索知识的全过程,认真思考、独立探寻,在主动建构知识的过程中逐步提高自己发现和处理问题的能力。优化研究生课程教学结构和方式,是提升研究生教学质量的有效途径。在计算机网络技术、信息技术与教育的紧密结合下,混合学习环境已成为当前教与学的主要环境,其自主性、交互性与协作性等特点,为探究式教学的开展提供了有力的支撑。因此本文主要是对混合学习环境下专题探究式教学策略的研究,旨为培养研究生思维品质、创新学习方式,提供有效的数据参考,丰富课程教学论研究和教育大数据。本文内容分为五大部分,第一、二章利用文献研究法,在国内外研究现状分析的基础上完成了研究问题、研究方法的提出和研究意义的阐述;并通过对研究代表作论点论述的梳理、整合,形成支撑本研究的相关概念及理论基础。第三章为专题探究式教学过程模式及宏策略建构。依据相关文献研究的教学策略设计理论和授课老师课程教学的经验,构架了专题探究式教学过程模式;通过对专题探究式教学过程模式的原理分析,制定了专题探究式教学宏策略。第四章为专题探究式教学微策略探索。结合“教育技术学”课程,开展了课程教学设计...
【文章来源】：南昌大学江西省211工程院校
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
专题探究式教学过程模式图
探究式教学宏策略
第4章专题探究式教学微策略探索36业完成者向同学介绍作业的特色、重难点、不足所在，然后同学对自评者的内容进行提问和点评，最后教师讲评。整个过程将个人的自评、同学的互评和教师的讲评协同联动，点评完成后，小组推荐表现最好的学生给予“红星”激励。发言的学生必须有清晰的思路，熟悉信息化评价的内容，才能全面客观的评价，言之有据，这样极大的提高了学生的积极性和参与度。最后，要求学生自主选择技术工具，制作“信息化教学评价标准”思维图，加强对知识点的巩固和提高。利用思维图的层次与逻辑特色，来确定信息化教学与评价标准概念间的相互关系。并根据课上自评、互评和教师点评的反馈不断修改作品。研究生阶段的学生本身具有探究学习的思维和能力，通过课程作业的分享，了解作品的优势和不足所在，不仅能增强学科知识点的记忆，而且能拓展探究思维。教学活动利用思维图的层次与逻辑特色，将课程教学设计原则在信息化教学评价中予以体现，教案图形化的过程，是对所学知识的重新整合，也是学生深度思考的结果，如图4.4、4.5所示。正如爱因斯坦所言：“真正对思维起作用的是一些符号或者一些图像”，这些视觉化的图案能够激发人的思考，帮助学生突破思考的瓶颈。通过思维可视化，可以清晰的看出学生对知识的掌握情况以及面对问题时的解决思路。不同的描述内容与不同形式的思维图相匹配，可以反映学习者的认知能力与现代教育技术相融合的技巧。教师给予针对性的点评、指导，对促进学生的个性化学习，拓展思维、提高问题解决能力具有重要作用。图4.4学生作品展示——鱼骨式思维图
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于建构主义的碎片化知识内化策略探究[J]. 张颖敏,罗闻泉,金蓉. 黑龙江教育学院学报. 2019(04)
[2]促进深度学习的课堂教学三策略[J]. 李沁. 中国教育学刊. 2019(04)
[3]文本学习中运用先行组织者策略的知识反转效应[J]. 张冬梅,路海东. 心理与行为研究. 2019(01)
[4]面向混合学习环境的大学生深度学习量表编制[J]. 李玉斌,苏丹蕊,李秋雨,任永功. 电化教育研究. 2018(12)
[5]高校探究式教学模式的创新与拓展[J]. 许健松. 中国大学教学. 2018(11)
[6]运用支架式教学模式进行小专题复习[J]. 韩健. 生物学教学. 2018(10)
[7]基于数字星球系统的地理探究式学习课例分析——以“大规模的海水运动”为例[J]. 贾诗琦,江晔. 地理教学. 2018(18)
[8]基于教师视角的探究式课堂教学实证研究[J]. 邱文教,赵光,潘晓卉,郑家茂. 中国大学教学. 2018(09)
[9]AECT2017定义与评析——兼论AECT教育技术定义的历史演进[J]. 李海峰,王炜,吴曦. 电化教育研究. 2018(08)
[10]引发学生认知冲突的教学策略[J]. 董芳. 课程教育研究. 2018(29)
硕士论文
[1]基于认知心理学理论对小学数学应用题教学策略研究[D]. 佟海慧.哈尔滨师范大学 2018
[2]支架式教学模式在高中文言文教学中的应用[D]. 赖晓璐.广州大学 2018
[3]在线开放课程的设计研究与开发实践[D]. 魏晓会.广西师范学院 2018
[4]高中地理概念教学中先行组织者策略的应用研究[D]. 尚文慧.陕西师范大学 2018
[5]基于虚拟实验的中学地理探究式教学研究[D]. 吴燕芳.华中师范大学 2018
[6]高一物理探究式教学的实践与研究[D]. 蒙曦颖.广西师范大学 2017
[7]四要素教学设计模式的设计策略研究[D]. 叶云露.上海师范大学 2013
[8]探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[D]. 尹晓梅.重庆师范大学 2012
[9]基于网络环境的专题探究式教学模式研究[D]. 宋佰宇.东北师范大学 2006
本文编号：3640596
【文章来源】：南昌大学江西省211工程院校
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
专题探究式教学过程模式图
探究式教学宏策略
第4章专题探究式教学微策略探索36业完成者向同学介绍作业的特色、重难点、不足所在，然后同学对自评者的内容进行提问和点评，最后教师讲评。整个过程将个人的自评、同学的互评和教师的讲评协同联动，点评完成后，小组推荐表现最好的学生给予“红星”激励。发言的学生必须有清晰的思路，熟悉信息化评价的内容，才能全面客观的评价，言之有据，这样极大的提高了学生的积极性和参与度。最后，要求学生自主选择技术工具，制作“信息化教学评价标准”思维图，加强对知识点的巩固和提高。利用思维图的层次与逻辑特色，来确定信息化教学与评价标准概念间的相互关系。并根据课上自评、互评和教师点评的反馈不断修改作品。研究生阶段的学生本身具有探究学习的思维和能力，通过课程作业的分享，了解作品的优势和不足所在，不仅能增强学科知识点的记忆，而且能拓展探究思维。教学活动利用思维图的层次与逻辑特色，将课程教学设计原则在信息化教学评价中予以体现，教案图形化的过程，是对所学知识的重新整合，也是学生深度思考的结果，如图4.4、4.5所示。正如爱因斯坦所言：“真正对思维起作用的是一些符号或者一些图像”，这些视觉化的图案能够激发人的思考，帮助学生突破思考的瓶颈。通过思维可视化，可以清晰的看出学生对知识的掌握情况以及面对问题时的解决思路。不同的描述内容与不同形式的思维图相匹配，可以反映学习者的认知能力与现代教育技术相融合的技巧。教师给予针对性的点评、指导，对促进学生的个性化学习，拓展思维、提高问题解决能力具有重要作用。图4.4学生作品展示——鱼骨式思维图
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于建构主义的碎片化知识内化策略探究[J]. 张颖敏,罗闻泉,金蓉. 黑龙江教育学院学报. 2019(04)
[2]促进深度学习的课堂教学三策略[J]. 李沁. 中国教育学刊. 2019(04)
[3]文本学习中运用先行组织者策略的知识反转效应[J]. 张冬梅,路海东. 心理与行为研究. 2019(01)
[4]面向混合学习环境的大学生深度学习量表编制[J]. 李玉斌,苏丹蕊,李秋雨,任永功. 电化教育研究. 2018(12)
[5]高校探究式教学模式的创新与拓展[J]. 许健松. 中国大学教学. 2018(11)
[6]运用支架式教学模式进行小专题复习[J]. 韩健. 生物学教学. 2018(10)
[7]基于数字星球系统的地理探究式学习课例分析——以“大规模的海水运动”为例[J]. 贾诗琦,江晔. 地理教学. 2018(18)
[8]基于教师视角的探究式课堂教学实证研究[J]. 邱文教,赵光,潘晓卉,郑家茂. 中国大学教学. 2018(09)
[9]AECT2017定义与评析——兼论AECT教育技术定义的历史演进[J]. 李海峰,王炜,吴曦. 电化教育研究. 2018(08)
[10]引发学生认知冲突的教学策略[J]. 董芳. 课程教育研究. 2018(29)
硕士论文
[1]基于认知心理学理论对小学数学应用题教学策略研究[D]. 佟海慧.哈尔滨师范大学 2018
[2]支架式教学模式在高中文言文教学中的应用[D]. 赖晓璐.广州大学 2018
[3]在线开放课程的设计研究与开发实践[D]. 魏晓会.广西师范学院 2018
[4]高中地理概念教学中先行组织者策略的应用研究[D]. 尚文慧.陕西师范大学 2018
[5]基于虚拟实验的中学地理探究式教学研究[D]. 吴燕芳.华中师范大学 2018
[6]高一物理探究式教学的实践与研究[D]. 蒙曦颖.广西师范大学 2017
[7]四要素教学设计模式的设计策略研究[D]. 叶云露.上海师范大学 2013
[8]探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[D]. 尹晓梅.重庆师范大学 2012
[9]基于网络环境的专题探究式教学模式研究[D]. 宋佰宇.东北师范大学 2006
本文编号：3640596
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