翻转课堂在现代教育技术实验教学中的应用模式研究

发布时间：2024-07-02 01:15

　　《现代教育技术》是培养高校师范生信息技术应用能力的公共必修课之一,其实验课部分对于加强师范生掌握教育技术基本技能、运用信息技术解决教学实践问题,从而促进信息技术与教育教学的深度融合至关重要。然而,无论是从自身实践还是从国内外相关研究现状都可以发现,《现代教育技术》课程一直沿用传统讲授的教学模式与方法,即按照“陈述性知识介绍—程序性知识演示—学生自主练习—教师个别辅导”的线性授课模式。这种传统的实验教学模式下,学生容易形成被动式学习而导致积极性不高,除此还容易养成机械化的学习形式而难以实现知识的迁移应用等亟需解决的普遍性问题。翻转课堂,作为一种基于信息技术的新型混合教学模式,颠覆传统课堂的教学模式,注重以学生为主体,在提升教学质量方面汇集众多优势,例如学生可自定步调,拥有更多自主权;重塑了师生角色,有效实现了师生的双向互动;提高学生的学习兴趣;培养学生合作探究及研究等能力,受到了众多学者的积极探索以及学生的青睐和好评。翻转课堂创新了学习方式和教学模式,也为现代教育技术课程的教与学提供了一种新的思路和探索路径。本研究以《现代教育技术》实验课程在实际教学中出现的问题为指引,开展文献研究,梳理...

【文章页数】：81 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 “互联网+教育”对未来教师发展提出了更高要求
        1.1.2 传统的《现代教育技术》实验课教学模式面临挑战
    1.2 研究现状
        1.2.1 国外翻转课堂研究现状
        1.2.2 国内翻转课堂研究现状
        1.2.3 《现代教育技术》实验教学的研究现状
    1.3 研究目的与意义
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意义
    1.4 研究思路、内容与方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 研究内容
2 概念的界定及理论基础
    2.1 翻转课堂的概念界定
    2.2 翻转课堂的理论基础
3 现代教育技术实验教学翻转课堂教学模式的构建
    3.1 几种翻转教学模式评析
        3.1.1 罗伯特·陶伯特两阶段翻转课堂模型
        3.1.2 曾贞的“反转教学”
        3.1.3 张金磊的翻转课堂教学模型
    3.2 基于翻转课堂的《现代教育技术》实验课教学模型构建
        3.2.1 课前活动设计
        3.2.2 课中活动设计
        3.2.3 课后活动设计
4 现代教育技术实验课翻转教学模型实践应用
    4.1 研究设计
        4.1.1 研究过程
        4.1.2 研究对象及背景
        4.1.3 教学过程设计
        4.1.4 评价与反馈设计
        4.1.5 数据的收集与管理
    4.2 数据的结果与讨论
        4.2.1 第一轮行动研究的调查数据分析
        4.2.2 第二轮行动研究的调查数据分析
5 总结与反思
    5.1 研究结论
    5.2 研究局限与不足
    5.3 未来研究展望
参考文献
附录
    附录1 华中师范大学现代教育技术实验课程实施现状调查
    附录2 《数字图像的采集与处理》课前基本情况调查(第一轮普通教学模式前测)
    附录3 《数字图像的采集与处理》课堂学习效果调查(第一轮普通课堂后测)
    附录4 《数字图像的采集与处理》课前基本情况调查(第一轮翻转课堂模式前测)
    附录5 《数字图像的采集与处理》翻转课堂实施情况及学习效果调查(第一轮翻转课堂后测)
    附录6 《数字图像的采集与处理》课前基本情况调查(第二轮普通模式前测)
    附录7 《数字图像的采集与处理》课堂学习效果调查(第二轮普通教学模式后测)
    附录8 《数字图像的采集与处理》课前基本情况调查(第二轮翻转课堂模式前测)
    附录9 《数字图像的采集与处理》翻转课堂学习效果及学习满意度调查(第二轮翻转课堂模式后测)
致谢



本文编号：3999469