微课培养初中生空间观念的实证研究

发布时间：2021-05-18 09:24

　　二十一世纪的今天,教育信息化成为当前教育发展的重要趋势。近年来国家积极推进基础教育改革,教育信息化得以快速发展,多种信息化教育形式如雨后春笋应运而生。微课及其教学形式已经成为目前遍及大、中、小学校师生的重要辅助教学形式。空间观念是数学教学中学生应当培养和发展的重要能力之一,与空间观念培养对应的“图形与几何”知识也是义务教育阶段数学教学的重要模块,培养和发展学生的空间观念素养对于学生掌握好图形与几何知识,强化学生的空间想象力具有重要意义。因此笔者选取了以培养空间观念为目标的相关研究作为研究重点,具体的研究过程和研究结果如下。首先在理论研究部分:通过文献研究法梳理了与研究主题相关的大量文献,结果表明目前中小学数学教学中有关空间观念培养中存在的主要问题有:（1）知识本身抽象度高;（2）学生学习兴趣不高;（3）知识理解存在困难等。并且通过文献梳理得知微课在图形与几何知识教学中具有较大优势。微课以其可视性、直观性等特点,不仅能够模拟实物演示,而且能够精确的呈现知识的推演过程。进而能够有效的发展学生的几何思维,完善抽象的空间表象。其次在教学设计部分:本研究充分利用微课教学在空间观念培养中的优势,在... 

【文章来源】：西北师范大学甘肃省

【文章页数】：94 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
第1章 绪论
    1.1 研究缘起
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 问题陈述
    1.2 研究目标与意义
        1.2.1 研究目标
        1.2.2 研究意义
    1.3 研究内容
        1.3.1 微课特点与空间观念培养困境之间的关系研究
        1.3.2 基于微课的教学活动设计研究
        1.3.3 微课教学效果的实验研究
    1.4 研究思路与方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
第2章 文献综述
    2.1 概念界定
        2.1.1 空间观念
        2.1.2 微课
    2.2 研究现状
        2.2.1 空间观念的研究现状
        2.2.2 微课的研究现状
        2.2.3 研究现状述评
    2.3 理论基础
        2.3.1 情境认知理论
        2.3.2 微型学习理论
        2.3.3 掌握教学理论
        2.3.4 直观教学理论
        2.3.5 活动理论
第3章 教学活动设计与实施
    3.1 教学活动设计原则
        3.1.1 整合性原则
        3.1.2 直观性原则
        3.1.3 因材施教原则
        3.1.4 教学最优化原则
    3.2 教学活动模型构建
        3.2.1 活动目标设计
        3.2.2 师生角色设计
        3.2.3 活动任务设计
        3.2.4 活动评价设计
    3.3 教学活动实施策略
        3.3.1 突破教学重点难点
        3.3.2 激发学生学习兴趣
        3.3.3 转换师生角色,开展自主学习
        3.3.4 开展分层教学,实现因材施教
第4章 教学设计案例
    4.1 前期分析
        4.1.1 课程目标分析
        4.1.2 课程内容分析
        4.1.3 学生学情分析
        4.1.4 教学环境考察
    4.2 教学案例
第5章 实验设计与结果分析
    5.1 实验总体设计
        5.1.1 实验目的
        5.1.2 实验变量
        5.1.3 实验假设
        5.1.4 实验对象
        5.1.5 实验模式
        5.1.6 实验流程
        5.1.7 实验工具
    5.2 实验数据收集与处理
        5.2.1 测试卷成绩分析
        5.2.2 成绩变化原因分析
    5.3 实验结论
        5.3.1 微课有助于培养学生的空间观念
        5.3.2 微课优势根植于具体的教学活动
第6章 研究总结与展望
    6.1 研究总结
        6.1.1 理清了微课特点与空间观念培养困境之间的对应关系
        6.1.2 设计了基于微课的教学活动
        6.1.3 验证了微课在空间观念培养中的作用
    6.2 研究展望
        6.2.1 微课教学应该具有更加丰富的内涵
        6.2.2 信息化教育时代师生观念必须改变
参考文献
致谢
附录 A 学生“空间观念”测试卷(前测)
附录 B 学生“空间观念”测试卷(后测)
附录 C 微课教学应用效果问卷
附录 D 导学案设计
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]微课可持续发展研究基本框架：内涵、目标、问题、内容及方法论[J]. 郑小军.  广西职业技术学院学报. 2019(05)
[2]利用微课提高小学数学“图形与几何”教学的有效性[J]. 吴志明.  科学咨询（科技·管理）. 2018(09)
[3]基于微课的翻转课堂在任务驱动式实践教学中的应用[J]. 王瑞娟,印志鸿.  现代教育管理. 2017(12)
[4]基于SPOC的高职院校信息技术课程翻转课堂教学模式研究[J]. 马玲,李静.  教育与职业. 2017(23)
[5]浅谈微课程在小学数学“空间与图形”教学中的应用[J]. 郭学慧.  中国校外教育. 2017(25)
[6]范希尔理论的几何思维水平研究综述及启示[J]. 曾友良,贠朝栋.  当代教育理论与实践. 2017(05)
[7]多角度感知,发展空间观念——现代信息技术支持下“认识公顷”教学有感[J]. 钱科英.  小学数学教育. 2016(Z4)
[8]基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J]. 周贤波,雷霞,任国灿.  电化教育研究. 2016(01)
[9]挑战传统教学 引领教学创新——谈微课的内涵意义与建设应用[J]. 张一春.  江苏教育. 2015(40)
[10]慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析[J]. 谢贵兰.  教育科学. 2015(05)

博士论文
[1]小学生空间观念的发展规律及特点研究[D]. 刘晓玫.东北师范大学 2007

硕士论文
[1]小学生空间观念培养的教学策略研究[D]. 王敏.上海师范大学 2018
[2]中学生空间观念发展的调查研究[D]. 于晓晖.华东师范大学 2010
[3]中学生空间图形认知能力发展的研究[D]. 周珍.首都师范大学 2000



本文编号：3193549