基于“互联网+”的初中地理翻转课堂教学研究
发布时间：2021-07-11 18:52
随着教育改革大环境持续推进,传统的灌输式教学方法已不能适应新时代对学生的要求,素质教育与综合能力培养已越来越引起广大教育工作者的注意。地理学科注重理论基础与实践认知相结合,科学的地理学习除了需要掌握书本基础知识,还需要具备完善的知识架构和应用推理能力,单纯填鸭式教学无法使学生具备足够的地理核心素养,翻转课堂理念已逐渐渗透入一线教学中。随着互联网技术的飞速发展,其对于传统教育的影响已越来越明显,在此种背景下,结合互联网技术的翻转课堂对于学生综合能力培养的益处也逐渐被大众所认可。当前的地理翻转课堂教学研究存在诸多不足之处,例如,互联网资源利用率较低、翻转课堂流程不明晰、效果量化机制缺乏、教学效果反馈不足等。本论文结合互联网技术开展翻转课堂教学,采用合理方案评估教学效果,并依据课后反馈进行教学策略调整,这对于探索新颖地理教学方式和学生地理核心素养培养具有重要意义。本论文以基于“互联网+”的初中地理翻转课堂教学效果和改善方法为研究目标,结合笔者自身的课堂教学实践,通过文献研究法、实验教学法、问卷调查法并举的研究方式,分别从互联网+教育与翻转课堂理论基础、基于“互联网+”的地理翻转课堂教学实验、...
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
技术路线图
3.1.1 教学分析基于“互联网+”的地理翻转课堂需要一定的硬件资源支持，尤其对互联网教学来说，需要计算机、网络环境以及实验参与者基本的计算机技能等。本人工作的单位自建校以来，一直着力于互联网教学模式的探究，教学环境相比于同级别学校具有一定优势，学校创建了专门用于地理教学的地理功能室和用于网络教学的网络教室，为课题开展奠定了环境基础，本次实验以翻转课堂为授课形式，结合互联网工具开展，授课地点为学校地理网络教室，教室全景及授课场景如图3-1 所示。
杭州师范大学硕士学位论文3基于“互联网+”的初中地理翻转课堂教学研究18图3-2小组内学生学习能力分布图为了保证实验结果的准确性，参与实验的学生和时间投入需要适当控制，保证教学效果差别仅仅是由教学方法产生。实验组与对照组学生在实验之前需要经过一定的选拔，在学习能力、学习态度、对地理学习的兴趣以及地理学习精力投入上需要合理分配。由于参与实验的样本数量较少，故每个样本的合理性显得尤为重要，为了在最终的教学效果测评环节排除学生在各个细分学习能力的差异，利用层次分析法，将效果评估依据由单一分数指标变为以综合思考能力、人地观念、地域认知和空间视角四个地理核心素养为依据的多方位评估，最大程度保证实验的准确性。3.1.3教学目标与效果评估机制教学实验在正常教学时间开展，本次教学的目标是对学生自主学习、团队协作以及地理核心素养的培养，因此，考核方式为学生汇报评分和测试成绩评分两部分，其中汇报评分由教师评分和学生自评组成。教师评分的目的为考核各个小组成员在“互联网+”翻转课堂学习中工作完成的状况，学生自评目的为考核各组员分工协作的状况。为了使教学目标更为可测量化，所有的考核均采用打分的方式进行。在测试成绩评分环节，本实验对每个实验学生的综合思考能力、人地观念、地域认知和空间视角这四个地理核心素养进行评估，此四方面将会在周期测试考卷中以不同类型的题目体现，分数占比均为25%，通过对实验组和对照组测试成绩的分析评估此次教学实验的效果。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高校翻转课堂的实践反思与超越路径[J]. 毛齐明,王莉娟,代薇. 高等教育研究. 2019(12)
[2]“互联网+教育”下电子类虚拟仿真实验教学模式探讨[J]. 郑瑶. 大众科技. 2019(10)
[3]专业教学资源库:“互联网+教育”在职业教育领域的率先落地[J]. 方灿林,郭庆志. 中国职业技术教育. 2019(19)
[4]微视频资源在英语翻转课堂上的应用[J]. 鹿国强,吴杰. 英语画刊(高级版). 2019(16)
[5]“互联网+教育”视域下课堂教学的发展趋势、挑战与应对[J]. 杜学文,齐常辉. 教育评论. 2019(05)
[6]翻转课堂环境评价框架与指标体系研究——以大学英语教学为例[J]. 罗莎,胡世清. 全球教育展望. 2019(05)
[7]从地理核心素养衍生出解题技巧——以综合思维能力为例[J]. 翟亚琪. 课程教育研究. 2019(17)
[8]“互联网+教育”背景下泛在化新型体育学习模式研究[J]. 荆雯,李洋,刘元国. 体育学刊. 2019(01)
[9]基于SPOC理念的波谱化学翻转课堂教学设计[J]. 李中峰,郭长彬,孟祥福,王英锋,李凯. 大学化学. 2018(11)
[10]“互联网+”时代的中学地理单元教学范式[J]. 刘霞. 中国现代教育装备. 2018(12)
本文编号：3278656
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
技术路线图
3.1.1 教学分析基于“互联网+”的地理翻转课堂需要一定的硬件资源支持，尤其对互联网教学来说，需要计算机、网络环境以及实验参与者基本的计算机技能等。本人工作的单位自建校以来，一直着力于互联网教学模式的探究，教学环境相比于同级别学校具有一定优势，学校创建了专门用于地理教学的地理功能室和用于网络教学的网络教室，为课题开展奠定了环境基础，本次实验以翻转课堂为授课形式，结合互联网工具开展，授课地点为学校地理网络教室，教室全景及授课场景如图3-1 所示。
杭州师范大学硕士学位论文3基于“互联网+”的初中地理翻转课堂教学研究18图3-2小组内学生学习能力分布图为了保证实验结果的准确性，参与实验的学生和时间投入需要适当控制，保证教学效果差别仅仅是由教学方法产生。实验组与对照组学生在实验之前需要经过一定的选拔，在学习能力、学习态度、对地理学习的兴趣以及地理学习精力投入上需要合理分配。由于参与实验的样本数量较少，故每个样本的合理性显得尤为重要，为了在最终的教学效果测评环节排除学生在各个细分学习能力的差异，利用层次分析法，将效果评估依据由单一分数指标变为以综合思考能力、人地观念、地域认知和空间视角四个地理核心素养为依据的多方位评估，最大程度保证实验的准确性。3.1.3教学目标与效果评估机制教学实验在正常教学时间开展，本次教学的目标是对学生自主学习、团队协作以及地理核心素养的培养，因此，考核方式为学生汇报评分和测试成绩评分两部分，其中汇报评分由教师评分和学生自评组成。教师评分的目的为考核各个小组成员在“互联网+”翻转课堂学习中工作完成的状况，学生自评目的为考核各组员分工协作的状况。为了使教学目标更为可测量化，所有的考核均采用打分的方式进行。在测试成绩评分环节，本实验对每个实验学生的综合思考能力、人地观念、地域认知和空间视角这四个地理核心素养进行评估，此四方面将会在周期测试考卷中以不同类型的题目体现，分数占比均为25%，通过对实验组和对照组测试成绩的分析评估此次教学实验的效果。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高校翻转课堂的实践反思与超越路径[J]. 毛齐明,王莉娟,代薇. 高等教育研究. 2019(12)
[2]“互联网+教育”下电子类虚拟仿真实验教学模式探讨[J]. 郑瑶. 大众科技. 2019(10)
[3]专业教学资源库:“互联网+教育”在职业教育领域的率先落地[J]. 方灿林,郭庆志. 中国职业技术教育. 2019(19)
[4]微视频资源在英语翻转课堂上的应用[J]. 鹿国强,吴杰. 英语画刊(高级版). 2019(16)
[5]“互联网+教育”视域下课堂教学的发展趋势、挑战与应对[J]. 杜学文,齐常辉. 教育评论. 2019(05)
[6]翻转课堂环境评价框架与指标体系研究——以大学英语教学为例[J]. 罗莎,胡世清. 全球教育展望. 2019(05)
[7]从地理核心素养衍生出解题技巧——以综合思维能力为例[J]. 翟亚琪. 课程教育研究. 2019(17)
[8]“互联网+教育”背景下泛在化新型体育学习模式研究[J]. 荆雯,李洋,刘元国. 体育学刊. 2019(01)
[9]基于SPOC理念的波谱化学翻转课堂教学设计[J]. 李中峰,郭长彬,孟祥福,王英锋,李凯. 大学化学. 2018(11)
[10]“互联网+”时代的中学地理单元教学范式[J]. 刘霞. 中国现代教育装备. 2018(12)
本文编号：3278656
本文链接：https://www.wllwen.com/kejilunwen/shengwushengchang/3278656.html
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