基于雨课堂的初中英语个性化学习模式的构建与实践
发布时间：2021-10-17 05:56
随着当代信息技术的迅速发展,教学方式发生巨大变革,信息技术与学科教学不断深度融合,营造智慧式的学习环境成为热点问题。信息技术在教育中的应用,使个性化学习在信息化社会里不再是理论上的乌托邦,而是日常生活中的自由选择。《教育信息化2.0行动计划》提出要构建网络化、个性化、智能化、数字化、终身化的教育体系,在信息化条件下探索实现个性化学习、差异化教学、智能化服务、精细化管理的典型途径。因此,如何利用信息技术手段掌握学情,进行个性化指导,促进学生个性化发展,成为目前亟须解决的问题。基于此背景,本研究提出了“基于雨课堂的初中英语个性化学习模式”,以差异教学理论、建构主义理论等作为理论支撑,以雨课堂平台为技术支撑,以学生主体、教师主导为核心理念,通过分析课前、课中及课后整个过程的学习数据,掌握学情,优化教学活动设计,不断调整教与学的进度,促进学生个性化成长和智慧发展。本研究的创新性工作如下:提出基于雨课堂的初中英语个性化学习模式,采用分层教学法解决个性化学习中的关键问题,实现个性预习、以学定教,任务驱动、分层教学,分层作业、个性辅导。设计基于雨课堂的初中英语个性化学习策略,主要包括个性化学习目标、...
【文章来源】：北华大学吉林省
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
013-2019年个性化学习研究变化趋势
第1章引言8（3）实验研究法选择两个水平相当的班级，一个作为实验班使用雨课堂进行个性化教学，另一个作为对照班不使用雨课堂进行个性化教学，通过对两个班的学生进行观察以及后期成绩、学习态度等进行对比分析，来检验雨课堂平台支持下的初中英语个性化学习模式的效果。1.5.2研究思路本研究思路具体如图1.2所示。图1.2研究思路
第2章核心概念界定及理论基础11图2.1建构主义学习理论四要素在本研究中，由于学生对知识的理解不同，他们对待问题的看法、根据已有经验对知识的建构等都会产生差异，这种差异是一种宝贵的资源，教师应该了解学生的差异，改变统一传授的教学模式，而是采取丰富的教学策略、多元化评价手段等，为学生快速建构自己的学科知识体系提供帮助。学习者不再是消极被动的接受知识，而是积极主动去建构自己的理解，教师也变换角色成为学生学习中的引导者，意义建构的帮助者；“情境创设”“协作会话”等成为建构主义学习环境中的关键要素。因此必须为学习者创建有利于建构知识的学习环境，利用雨课堂，课堂教学中，教师可以引入故事、播放音视频或呈现图片等形式，创设情境，激发学习兴趣，加深学生对本课知识背景的了解。师生之间可以更加高效的交流，开展协作、会话和探究，促进学生进行知识的建构。同时能照顾到学生个别差异，提供个性化辅导，满足学生个性化发展。2.2.2最近发展区理论“最近发展区理论”是由前苏联著名心理学家维果斯基提出的，他认为，学生有两种发展水平，一种是学生现有的实际发展水平，是指学生单独活动时所具有的水平，另一种是学生可能达到的水平即潜在水平，但要在别人的帮助下才能解决问题的水平，这两种水平之间的差异就称为“最近发展区理论”[34]。由于每位学生现有的发展水平会存在差异，因此他们各自的最近发展区也不相同。在本研究中，设定学习目标时，教师既要关注学生的现有实际能力，量体裁衣，因材施教。也要关注到学生的最近发展区，让每位学生都能在自己的最近发展区里获得最佳发展，尽量使其“最近发展区”转变为“现有水平”，最终促进所有学生都能进步发展。本文在进行教学时，针对不同水平的学生提供多样化?
【参考文献】：
期刊论文
[1]依托最近发展区，通过教材再开发，有效转化学困生[J]. 林廷胜. 福建中学数学. 2019(12)
[2]“互联网+”时代个性化学习实践路径:从“因材施教”走向“可因材施教”[J]. 刘和海,戴濛濛. 中国电化教育. 2019(07)
[3]浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 王晓丽. 学周刊. 2019(22)
[4]智慧课堂个性化教学模式的实践探究[J]. 吴木洋. 智库时代. 2019(15)
[5]基于试题网络的个性化学习推荐系统研究[J]. 刘淇,丁鹏,黄小青,董晶晶. 现代教育技术. 2018(06)
[6]大数据背景下的精准个性化学习路径挖掘研究——基于AprioriAll的群体行为分析[J]. 姜强,赵蔚,李松,王朋娇. 电化教育研究. 2018(02)
[7]大数据与多元智能在教育教学中的深度融合[J]. 许晓川,王爱芬. 教育理论与实践. 2017(25)
[8]雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J]. 王帅国. 现代教育技术. 2017(05)
[9]个性化学习的学校实践与探索[J]. 董君武. 教育发展研究. 2016(06)
[10]中学英语个性化学习的策略思考[J]. 彭祥英. 英语广场(学术研究). 2014(06)
硕士论文
[1]分层探究式教学在高中生物学教学中的实践研究[D]. 胡晓.广西师范大学 2019
[2]网络教学平台支持下的初中英语个性化学习实践探究[D]. 张园.宁夏大学 2018
[3]智慧学习环境下的个性化学习模式研究[D]. 郭丽婷.东北师范大学 2017
[4]信息技术环境下语文个性化学习模式研究[D]. 郭彬.东北师范大学 2017
[5]高中英语个性化教学现状与对策研究[D]. 李小凤.河南师范大学 2015
[6]面向个性化学习的高中信息技术微课程设计与应用研究[D]. 张立强.山东师范大学 2015
[7]个性化教学转化高中物理学困生的实践研究[D]. 储成节.上海师范大学 2014
[8]英美日个性化教育比较研究[D]. 田燕.华东师范大学 2012
[9]初中生个性化数学学习及学习资源设计[D]. 朱欧亚.华东师范大学 2011
本文编号：3441242
【文章来源】：北华大学吉林省
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
013-2019年个性化学习研究变化趋势
第1章引言8（3）实验研究法选择两个水平相当的班级，一个作为实验班使用雨课堂进行个性化教学，另一个作为对照班不使用雨课堂进行个性化教学，通过对两个班的学生进行观察以及后期成绩、学习态度等进行对比分析，来检验雨课堂平台支持下的初中英语个性化学习模式的效果。1.5.2研究思路本研究思路具体如图1.2所示。图1.2研究思路
第2章核心概念界定及理论基础11图2.1建构主义学习理论四要素在本研究中，由于学生对知识的理解不同，他们对待问题的看法、根据已有经验对知识的建构等都会产生差异，这种差异是一种宝贵的资源，教师应该了解学生的差异，改变统一传授的教学模式，而是采取丰富的教学策略、多元化评价手段等，为学生快速建构自己的学科知识体系提供帮助。学习者不再是消极被动的接受知识，而是积极主动去建构自己的理解，教师也变换角色成为学生学习中的引导者，意义建构的帮助者；“情境创设”“协作会话”等成为建构主义学习环境中的关键要素。因此必须为学习者创建有利于建构知识的学习环境，利用雨课堂，课堂教学中，教师可以引入故事、播放音视频或呈现图片等形式，创设情境，激发学习兴趣，加深学生对本课知识背景的了解。师生之间可以更加高效的交流，开展协作、会话和探究，促进学生进行知识的建构。同时能照顾到学生个别差异，提供个性化辅导，满足学生个性化发展。2.2.2最近发展区理论“最近发展区理论”是由前苏联著名心理学家维果斯基提出的，他认为，学生有两种发展水平，一种是学生现有的实际发展水平，是指学生单独活动时所具有的水平，另一种是学生可能达到的水平即潜在水平，但要在别人的帮助下才能解决问题的水平，这两种水平之间的差异就称为“最近发展区理论”[34]。由于每位学生现有的发展水平会存在差异，因此他们各自的最近发展区也不相同。在本研究中，设定学习目标时，教师既要关注学生的现有实际能力，量体裁衣，因材施教。也要关注到学生的最近发展区，让每位学生都能在自己的最近发展区里获得最佳发展，尽量使其“最近发展区”转变为“现有水平”，最终促进所有学生都能进步发展。本文在进行教学时，针对不同水平的学生提供多样化?
【参考文献】：
期刊论文
[1]依托最近发展区，通过教材再开发，有效转化学困生[J]. 林廷胜. 福建中学数学. 2019(12)
[2]“互联网+”时代个性化学习实践路径:从“因材施教”走向“可因材施教”[J]. 刘和海,戴濛濛. 中国电化教育. 2019(07)
[3]浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 王晓丽. 学周刊. 2019(22)
[4]智慧课堂个性化教学模式的实践探究[J]. 吴木洋. 智库时代. 2019(15)
[5]基于试题网络的个性化学习推荐系统研究[J]. 刘淇,丁鹏,黄小青,董晶晶. 现代教育技术. 2018(06)
[6]大数据背景下的精准个性化学习路径挖掘研究——基于AprioriAll的群体行为分析[J]. 姜强,赵蔚,李松,王朋娇. 电化教育研究. 2018(02)
[7]大数据与多元智能在教育教学中的深度融合[J]. 许晓川,王爱芬. 教育理论与实践. 2017(25)
[8]雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J]. 王帅国. 现代教育技术. 2017(05)
[9]个性化学习的学校实践与探索[J]. 董君武. 教育发展研究. 2016(06)
[10]中学英语个性化学习的策略思考[J]. 彭祥英. 英语广场(学术研究). 2014(06)
硕士论文
[1]分层探究式教学在高中生物学教学中的实践研究[D]. 胡晓.广西师范大学 2019
[2]网络教学平台支持下的初中英语个性化学习实践探究[D]. 张园.宁夏大学 2018
[3]智慧学习环境下的个性化学习模式研究[D]. 郭丽婷.东北师范大学 2017
[4]信息技术环境下语文个性化学习模式研究[D]. 郭彬.东北师范大学 2017
[5]高中英语个性化教学现状与对策研究[D]. 李小凤.河南师范大学 2015
[6]面向个性化学习的高中信息技术微课程设计与应用研究[D]. 张立强.山东师范大学 2015
[7]个性化教学转化高中物理学困生的实践研究[D]. 储成节.上海师范大学 2014
[8]英美日个性化教育比较研究[D]. 田燕.华东师范大学 2012
[9]初中生个性化数学学习及学习资源设计[D]. 朱欧亚.华东师范大学 2011
本文编号：3441242
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