STEAM教育评价量规的设计研究
发布时间：2022-01-20 10:46
STEAM教育是我国培养创新型人才的关键路径,其“跨学科性”使得传统的课程评价观念与方法难以对新兴STEAM教育做出较为科学、准确的判断,本研究将聚焦如何围绕STEAM核心素养构建评价指标体系,设计量规进行教学评价,为STEAM教育实施者提供参考。首先,应用文献分析法梳理了国内外STEAM教育评价的实施现状,针对评价机制较为片面等问题,提出STEAM教育评价应围绕与之适切的STEAM核心素养,在对本研究团队构建的STEAM核心素养四要素“人文素养、科学的思维方法、问题解决与创新、责任担当”进行内涵解读的基础上,对其进行进一步的水平分级,并初步构建了STEAM教育评价指标体系通用框架,同时运用德尔菲专家评价法更迭完善指标体系。其次,为检验学生是否达成STEAM核心素养,设计了基于STEAM核心素养的“巡线大逃离的嘟嘟机器人”项目案例,并构建相应量规与评价方法,即以STEAM核心素养四要素为一级指标,结合案例选取合适的二级指标,依据项目中具体的问题设计三级指标,并分别设计了自评表、互评表与师评表,用于形成性评价。总结性评价采用了SOLO（Structure of Observed Lear...
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：111 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
中国学生发展核心素养框架图
学生参与度的STEM评价指标同样存在类似的不足。（4）逐渐更迭的评价要素指标美国普林斯顿大学的项目团队基于现有的CPS通用框架开发出一个专注于评估学生合作参与STEAM活动的评估体系[9]。团队根据文献综述、教学实践、视频数据和理想的协作行为等一系列STEAM活动过程确定了五个维度，包括学生导向学习、积极沟通、探究丰富/多路径、真实方法和任务以及跨学科思维。经过课堂测试后改进并迭代之前的量规，修改后的评价维度包括对等交互、正向沟通、查询丰富/多路径、真实方法和任务以及跨学科思维（如图1-3所示）。该项图1-2美国校外STEM项目学生成就评估框架
杭州师范大学硕士学位论文绪论7年递增趋势明显（如图1-4所示）。另外利用CNKI对这686篇文献进行可视化分析，得到关键词共现网络分析图（如图1-5所示），节点数代表关键词个数，边数代表关键词之间的连线数，即关键词出现在同一篇文献中，两者间会产生一条连线。结果显示“学习过程”圆圈最大，说明出现频次较多。线条代表关键词间的联系，说明STEM教育评价与课程设计、项目目标、相关课程、问题解决等因素息息相关。图1-4STEM评价相关文献检索数量及趋势分析图
【参考文献】：
期刊论文
[1]如何进行跨学科融合的STEM课程设计——以“我们用上了自来水”课程设计为例[J]. 段勇. 中小学数字化教学. 2019(10)
[2]证据导向的STEM教学模式研究[J]. 余胜泉,吴斓. 现代远程教育研究. 2019(05)
[3]美国STEM教育项目评价机制分析及其启示——基于美国典型STEM教育项目的案例分析[J]. 王楠,唐倩,张芮,张亦驰. 现代教育技术. 2019(09)
[4]基于设计思维的STEM教育创新课程研究及启示*——以斯坦福大学d.loft STEM课程为例[J]. 陈鹏,田阳,黄荣怀. 中国电化教育. 2019(08)
[5]“皮亚杰—比格斯”深度学习评价模型构建[J]. 殷常鸿,张义兵,高伟,李艺. 电化教育研究. 2019(07)
[6]基于SOLO分类理论的高中生地理综合思维水平评价[J]. 陆丽云,陆春芳,潘丽玲. 中学地理教学参考. 2019(09)
[7]核心素养的内涵、特征及其培育[J]. 何克抗. 中国教育科学(中英文). 2019(03)
[8]高中信息技术学科核心素养的SOLO分类评价方法[J]. 周江柔,谢琪. 中国信息技术教育. 2019(09)
[9]STEAM:一把开启未来智造梦想的金钥匙[J]. 项建达,苏海峰. 浙江教育科学. 2019(01)
[10]STEAM:一把开启未来智造梦想的金钥匙[J]. 项建达,苏海峰. 浙江教育科学. 2019 (01)
硕士论文
[1]我国STEM教育项目评价指标体系研究[D]. 张芮.北京邮电大学 2019
[2]STEM教育中的问题解决评价研究[D]. 危怡.华东师范大学 2019
[3]基于学科核心素养的高中信息技术教学评价研究[D]. 周江柔.杭州师范大学 2019
[4]创造力培养视野下的STEAM课程评价研究[D]. 郭芬芬.中央民族大学 2018
[5]中小学创客课程的学习者评价指标体系建构[D]. 张俭.华中师范大学 2018
[6]基于核心素养的国家高中生物课程标准教学与评价研究[D]. 武冰.上海师范大学 2018
[7]形成性评价在高中英语过程写作法中的应用研究[D]. 张璐璐.山东师范大学 2013
[8]初中信息技术课总结性评价的内容与形式研究[D]. 张存静.山东师范大学 2008
本文编号：3598683
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：111 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
中国学生发展核心素养框架图
学生参与度的STEM评价指标同样存在类似的不足。（4）逐渐更迭的评价要素指标美国普林斯顿大学的项目团队基于现有的CPS通用框架开发出一个专注于评估学生合作参与STEAM活动的评估体系[9]。团队根据文献综述、教学实践、视频数据和理想的协作行为等一系列STEAM活动过程确定了五个维度，包括学生导向学习、积极沟通、探究丰富/多路径、真实方法和任务以及跨学科思维。经过课堂测试后改进并迭代之前的量规，修改后的评价维度包括对等交互、正向沟通、查询丰富/多路径、真实方法和任务以及跨学科思维（如图1-3所示）。该项图1-2美国校外STEM项目学生成就评估框架
杭州师范大学硕士学位论文绪论7年递增趋势明显（如图1-4所示）。另外利用CNKI对这686篇文献进行可视化分析，得到关键词共现网络分析图（如图1-5所示），节点数代表关键词个数，边数代表关键词之间的连线数，即关键词出现在同一篇文献中，两者间会产生一条连线。结果显示“学习过程”圆圈最大，说明出现频次较多。线条代表关键词间的联系，说明STEM教育评价与课程设计、项目目标、相关课程、问题解决等因素息息相关。图1-4STEM评价相关文献检索数量及趋势分析图
【参考文献】：
期刊论文
[1]如何进行跨学科融合的STEM课程设计——以“我们用上了自来水”课程设计为例[J]. 段勇. 中小学数字化教学. 2019(10)
[2]证据导向的STEM教学模式研究[J]. 余胜泉,吴斓. 现代远程教育研究. 2019(05)
[3]美国STEM教育项目评价机制分析及其启示——基于美国典型STEM教育项目的案例分析[J]. 王楠,唐倩,张芮,张亦驰. 现代教育技术. 2019(09)
[4]基于设计思维的STEM教育创新课程研究及启示*——以斯坦福大学d.loft STEM课程为例[J]. 陈鹏,田阳,黄荣怀. 中国电化教育. 2019(08)
[5]“皮亚杰—比格斯”深度学习评价模型构建[J]. 殷常鸿,张义兵,高伟,李艺. 电化教育研究. 2019(07)
[6]基于SOLO分类理论的高中生地理综合思维水平评价[J]. 陆丽云,陆春芳,潘丽玲. 中学地理教学参考. 2019(09)
[7]核心素养的内涵、特征及其培育[J]. 何克抗. 中国教育科学(中英文). 2019(03)
[8]高中信息技术学科核心素养的SOLO分类评价方法[J]. 周江柔,谢琪. 中国信息技术教育. 2019(09)
[9]STEAM:一把开启未来智造梦想的金钥匙[J]. 项建达,苏海峰. 浙江教育科学. 2019(01)
[10]STEAM:一把开启未来智造梦想的金钥匙[J]. 项建达,苏海峰. 浙江教育科学. 2019 (01)
硕士论文
[1]我国STEM教育项目评价指标体系研究[D]. 张芮.北京邮电大学 2019
[2]STEM教育中的问题解决评价研究[D]. 危怡.华东师范大学 2019
[3]基于学科核心素养的高中信息技术教学评价研究[D]. 周江柔.杭州师范大学 2019
[4]创造力培养视野下的STEAM课程评价研究[D]. 郭芬芬.中央民族大学 2018
[5]中小学创客课程的学习者评价指标体系建构[D]. 张俭.华中师范大学 2018
[6]基于核心素养的国家高中生物课程标准教学与评价研究[D]. 武冰.上海师范大学 2018
[7]形成性评价在高中英语过程写作法中的应用研究[D]. 张璐璐.山东师范大学 2013
[8]初中信息技术课总结性评价的内容与形式研究[D]. 张存静.山东师范大学 2008
本文编号：3598683
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