立德树人理念下大学物理“金课”建设探索与实践
发布时间：2021-06-01 00:19
为全面贯彻和执行教育部提出的以立德树人为根本任务,淘汰"水课"打造新时代"金课"的教育方针,文章对e时代如何在立德树人教育理念下打造大学物理"金课"进行了探索和实践,希望可以为其他课程的"金课"建设提供有益参考。
【文章来源】：高教学刊. 2020,(09)
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
课堂知识传授与思政教育结合
所在的教研团队目前已建设了思政案例库，大学物理每一个规律的发现、发展及在科技领域的应用情况都对应有不同的思政案例，而且一个内容配有多个思政案例，并将其应用在课堂上。例如在电磁感应部分介绍发电机原理时，补充了永磁发电机的发电原理和在舰船上应用，顺势介绍我国的核潜艇动力系统的发展状况，自然会提到“国宝级”科学家马伟明的卓越贡献。鼓励学生努力学好专业知识，在学习过程中培养创新能力，培养国家民族复兴的责任感和使命感，努力承担科技强国的重任，这样把思政教育自然融入到课程教育中，实现思政课程到课程思政的完美切换，达到水到渠成的效果。实践证明大部分学生对这种价值引领方式比较认可，图4是对样本的调查结果
为满足“金课”的高阶性标准，构建了基于“雨课堂+慕课+微课+见面课+翻转课堂”的闭环式大学物理教学模式。所谓的闭环式教学模式是控制论中的基本概念[6]，从理论上来说教学过程正是以上所提及的闭环控制过程。教学储备、教学传输和教学反馈阶段这三个教学阶段可以形成教学闭环控制过程。第一阶段即教学储备阶段定义为控制输入端，第二阶段教学传输阶段提供必备的教学资源，第三阶段教学评价阶段主要用来检验教学传输的效果，并将所形成的教学反馈回第一阶段[7]。教学储备工作通过雨课堂平台完成，教学传输阶段通过慕课+微课+见面课完成，教学反馈阶段通过翻转课堂利用雨课堂平台反馈回学生。为培养学生解决复杂工程问题的能力和高级思维，重新编写大学物理教学内容与教学大纲，根据学生毕业要求所对应的指标点确定各部分章节所对应的研究性问题，同时将知识进行模块化梳理，重新设计教学目标、教学内容及教学方式等。具体实施过程是：首先将研究性问题利用雨课堂这个智慧工具以视频、习题或语音等多种形式发送到学生手机，学生通过翻阅书籍、网上查阅相关资料等方式给出研究性问题的解决方案。再通过雨课堂平台反馈给教师，这样师生可以随时沟通。利用雨课堂平台教师把与研究性问题相关的PPT课件、精心选择的慕课资源、含有理论知识点的微视频、丰富形象的图片和视频等教学材料课前推送给学生。多感官的刺激不但符合现代学生的学习特点，而且能够极大地激发学生的学习热情，达到提高自主学习内驱力的目的，实现培养学生自主学习能力的目的。学生的共性问题可以通过见面课教师给出解答。OBE理念下的研究性问题要求有继承性强、拓展性强、应用性强、创新性强的特征[8]，这对老师提出了更高的要求，在信息时代做好老师不但要具有扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法这些基本素质，自己所知道的必须大大超过要教给学生的范围，不仅要有胜任教学的专业知识，还要有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野[9]。团队有教学名师和优秀主讲教师，长期从事大学物理教学和科研工作，学术水平高，教学理念新，这为打造OBE理念下的大学物理“金课”提供了有力保障。例如在静电学部分在一系列基础性练习后老师设计了如下工程性问题：要求学生根据基础练习题的结果在充分考虑交通安全的前提下设计一款监测汽车油箱汽油存量的油量计，并要求在翻转课堂上讨论各组设计方案在某些情况下的适应性，例如冬夏温差影响等因素，并请全组同学从实际应用的角度给设计方案评分。这一问题的设计由于涉及到了交通安全问题，势必使学生在设计时要了解我国的交通安全法，进而培养其遵守交通安全的法律意识。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高职建立各类课程与思政课同向同行、协同思政育人机制的探索[J]. 李卫东,黄祐,黄金燕. 高教论坛. 2019(07)
[2]对新时代高校教师的几点思考——《贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神》读后感[J]. 胡荀. 课程教育研究. 2019(24)
[3]大学物理课程教学中课程思政的探索与研究[J]. 王秀敏. 科技资讯. 2019(16)
[4]目标引领,科学提升,系统推进——新建本科院校“金课”建设先行之路探析[J]. 颜敏. 河南教育学院学报(哲学社会科学版). 2019(02)
[5]大学物理教学中“闭环教学”模式的探索与实践[J]. 孙秋华,赵言诚,姜海丽,骆毅,姜宇. 高教学刊. 2019(01)
[6]应用型本科院校思想政治教育全程全方位育人模式构建[J]. 周骏,李勇,李梅. 教育与职业. 2018(24)
[7]立德树人视域下大学物理课程中的思政资源探析[J]. 陈真英,孙立萍,杨昌亿,覃赵军,邓炯. 西部素质教育. 2018(22)
[8]基于“OBE”和“新工科”理念的《大学物理》教学模式探索[J]. 董梅峰. 高教学刊. 2018(18)
[9]基于大学物理竞赛的教学模式的探讨[J]. 孙秋华,姜海丽,赵言诚,孟霆,李庆波. 高教学刊. 2017(06)
[10]试论互联网时代大学物理教师角色的转变及对策[J]. 王赵,李劲. 大学教育. 2015(08)
本文编号：3209268
【文章来源】：高教学刊. 2020,(09)
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
课堂知识传授与思政教育结合
所在的教研团队目前已建设了思政案例库，大学物理每一个规律的发现、发展及在科技领域的应用情况都对应有不同的思政案例，而且一个内容配有多个思政案例，并将其应用在课堂上。例如在电磁感应部分介绍发电机原理时，补充了永磁发电机的发电原理和在舰船上应用，顺势介绍我国的核潜艇动力系统的发展状况，自然会提到“国宝级”科学家马伟明的卓越贡献。鼓励学生努力学好专业知识，在学习过程中培养创新能力，培养国家民族复兴的责任感和使命感，努力承担科技强国的重任，这样把思政教育自然融入到课程教育中，实现思政课程到课程思政的完美切换，达到水到渠成的效果。实践证明大部分学生对这种价值引领方式比较认可，图4是对样本的调查结果
为满足“金课”的高阶性标准，构建了基于“雨课堂+慕课+微课+见面课+翻转课堂”的闭环式大学物理教学模式。所谓的闭环式教学模式是控制论中的基本概念[6]，从理论上来说教学过程正是以上所提及的闭环控制过程。教学储备、教学传输和教学反馈阶段这三个教学阶段可以形成教学闭环控制过程。第一阶段即教学储备阶段定义为控制输入端，第二阶段教学传输阶段提供必备的教学资源，第三阶段教学评价阶段主要用来检验教学传输的效果，并将所形成的教学反馈回第一阶段[7]。教学储备工作通过雨课堂平台完成，教学传输阶段通过慕课+微课+见面课完成，教学反馈阶段通过翻转课堂利用雨课堂平台反馈回学生。为培养学生解决复杂工程问题的能力和高级思维，重新编写大学物理教学内容与教学大纲，根据学生毕业要求所对应的指标点确定各部分章节所对应的研究性问题，同时将知识进行模块化梳理，重新设计教学目标、教学内容及教学方式等。具体实施过程是：首先将研究性问题利用雨课堂这个智慧工具以视频、习题或语音等多种形式发送到学生手机，学生通过翻阅书籍、网上查阅相关资料等方式给出研究性问题的解决方案。再通过雨课堂平台反馈给教师，这样师生可以随时沟通。利用雨课堂平台教师把与研究性问题相关的PPT课件、精心选择的慕课资源、含有理论知识点的微视频、丰富形象的图片和视频等教学材料课前推送给学生。多感官的刺激不但符合现代学生的学习特点，而且能够极大地激发学生的学习热情，达到提高自主学习内驱力的目的，实现培养学生自主学习能力的目的。学生的共性问题可以通过见面课教师给出解答。OBE理念下的研究性问题要求有继承性强、拓展性强、应用性强、创新性强的特征[8]，这对老师提出了更高的要求，在信息时代做好老师不但要具有扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法这些基本素质，自己所知道的必须大大超过要教给学生的范围，不仅要有胜任教学的专业知识，还要有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野[9]。团队有教学名师和优秀主讲教师，长期从事大学物理教学和科研工作，学术水平高，教学理念新，这为打造OBE理念下的大学物理“金课”提供了有力保障。例如在静电学部分在一系列基础性练习后老师设计了如下工程性问题：要求学生根据基础练习题的结果在充分考虑交通安全的前提下设计一款监测汽车油箱汽油存量的油量计，并要求在翻转课堂上讨论各组设计方案在某些情况下的适应性，例如冬夏温差影响等因素，并请全组同学从实际应用的角度给设计方案评分。这一问题的设计由于涉及到了交通安全问题，势必使学生在设计时要了解我国的交通安全法，进而培养其遵守交通安全的法律意识。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高职建立各类课程与思政课同向同行、协同思政育人机制的探索[J]. 李卫东,黄祐,黄金燕. 高教论坛. 2019(07)
[2]对新时代高校教师的几点思考——《贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神》读后感[J]. 胡荀. 课程教育研究. 2019(24)
[3]大学物理课程教学中课程思政的探索与研究[J]. 王秀敏. 科技资讯. 2019(16)
[4]目标引领,科学提升,系统推进——新建本科院校“金课”建设先行之路探析[J]. 颜敏. 河南教育学院学报(哲学社会科学版). 2019(02)
[5]大学物理教学中“闭环教学”模式的探索与实践[J]. 孙秋华,赵言诚,姜海丽,骆毅,姜宇. 高教学刊. 2019(01)
[6]应用型本科院校思想政治教育全程全方位育人模式构建[J]. 周骏,李勇,李梅. 教育与职业. 2018(24)
[7]立德树人视域下大学物理课程中的思政资源探析[J]. 陈真英,孙立萍,杨昌亿,覃赵军,邓炯. 西部素质教育. 2018(22)
[8]基于“OBE”和“新工科”理念的《大学物理》教学模式探索[J]. 董梅峰. 高教学刊. 2018(18)
[9]基于大学物理竞赛的教学模式的探讨[J]. 孙秋华,姜海丽,赵言诚,孟霆,李庆波. 高教学刊. 2017(06)
[10]试论互联网时代大学物理教师角色的转变及对策[J]. 王赵,李劲. 大学教育. 2015(08)
本文编号：3209268
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