多媒体教学结合PBL教学法在内分泌临床教学效果分析

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多媒体教学结合PBL教学法在内分泌临床教学效果分析

发布日期： 2014-07-25 发布：  

  2014年16期目录       本期共收录文章20篇

　　摘要：随着科学技术的不断发展与进步，多媒体教学法逐渐深入到各个领域中，PBL教学法也被各个领域广泛应用，本文先介绍了多媒体教学和PBL教学法的基本概念，探讨了多媒体教学结合PBL教学法在内分泌临床教学的应用效果。
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　　关键词：多媒体教学；PBL教学法；内分泌临床教学；代教老师
　　多媒体教学指的是在教学的过程中，以教学大纲中的教学目标为出发点，采用多媒体技术与传统教学模式相结合的方式，让学生和老师共同参与到教学的整个过程中，从而实现教学目标。PBL教学法（Problem-Based Learning），简称PBL，也称作问题式学习，即采用问题引导式的教学方法，老师提出问题，让学生进行思考和讨论，充分体现了学生的主体地位。在内分泌临床教学过程中，可以将多媒体教学法同PBL教学法结合起来，利用多媒体技术展示临床相关知识，又可以引导学生主动思考，分组讨论[1]。下面是笔者总结出的关于多媒体教学结合PBL教学法在内分泌临床教学效果。
　　1资料与方法
　　1.1一般资料选取2013年9月~2014年2月在我院内分泌科室实习的60名实习生，他们基本都是各医院高校的本科应届生，年龄在23~25岁，平均年龄在（24.0±1.2）岁，其中男生有35名，女生25名。先把这些实习生进行编号，采取随机抽取的方法将学生分为三组，即PBL教学组、多媒体教学组、多媒体结合PBL教学组，每组人员均为20名。其中，即PBL教学组，男生10名，女生10名；多媒体教学组，男生12名，女生8名；多媒体结合PBL教学组，男生13，女生7名，每组平均年龄相差0.6岁左右。
　　1.2教学准备首先就是师资准备工作。内分泌科室中，将实习生平均分为三组，每组20人，每个组以4人为一小组，通过一位代教老师进行分组管理，轮换频率为1次/2w，考核周期为1次/2w。对于代教老师，有以下要求：①第一学历一定是医学院校的本科，级别是住院及住院医师以上；②在内分泌临床科室有两年以上的工作经验，在代教实习生的过程中，要有超强的教学能力，丰富的临床经验；③在之前的培训中，必须接受过三种教育模式的系统培训。
　　授课病例为住院临床病例现场教学，教学的主要内容是每个代教老师所分管的病例。如果碰到一些比较典型的病例，可以采取集体授课的方式来进行教学研究。
　　1.3教学方法
　　1.3.1主要方法这里主要就是三种不同的教学方法，这里分别加以说明。多媒体教学组：多媒体教学组是由代教老师分管的5名实习生进入内分泌科室，先简单介绍本科室的病房情况、比较典型的病例以及所需要分管的病例情况，教学周期一般是1次/2w，采用多媒体的幻灯片进行教学，通过图片、图像、视频等形式讲授理论知识，每一堂课的时间均为45min。在所教内容中，主要是关于内分泌科室的一些比较典型的案例，比如低血糖、甲状腺疾病、肾上腺疾病等，将这些典型的病例同临床病例结合起来[2]。授课完毕后，可以在第2d进行常规房检查的过程中，将授课的内容同临床病例结合起来综合分析，对授课内容进行巩固复习，把课堂中的理论知识同临床病例的实践结合起来，将理论运用于实践，分析问题，解决问题。
　　PBL教学组：PBL教学组中，实习生还是先由代教老师把本科室的基本情况作简单的介绍，然后再针对所分管的病例进行提问。刚开始的提问阶段，问题不宜太多太深，先提一两个问题即可，问题的难度由浅入深，代课老师也可根据临床教学的经验，归纳总结出能提高实习生兴趣的问题。随着时间的推移，实习生对疾病的掌握程度越来越深，这时候代教老师就可以逐步的增加问题的数量，难度也可以适当加大。在查房的时候，代教老师可以根据患者的具体病情向实习生进行提问，充分调动实习生的学习积极性。
　　多媒体结合PBL教学组：在这个教学组中，将多媒体教学同PBL教学结合起来，充分利用多媒体技术，并充分采用引导式教学。授课时间同样是1次/2w，每堂课的授课时间为45min[3]。在授课中，具体讲解和分析内分泌科室的一些典型病例，讲解完毕之后，向实习生提问，也可以列举某一个比较典型的病例，让小组中的5位实习生进行分析讨论，然后指派一人发言，具体分析这个病例中的患者从接受治疗到完成治疗的整个过程，考察其用药情况、治疗时间等各个方面。实习生回答完毕之后，代教老师针对实习生的回答情况再加以提问，帮助实习生更好的理解理论知识。
　　1.3.2考核方法等三组实习生完成了所有的实习后，采用闭卷考试的方式对实习结果进行考核[4]。对三组实习生进行教学的时候，只是教学模式不同，但所教授的知识都是相同的，所以应该采取统一的试题进行考察。这样才可以考察每个不同组的实习生对内分泌科室临床知识的掌握情况，试题的分值为100分。
　　2结果
　　代考试完毕后，由老师统一进行批改，把所有实习生的成绩进行分类整理。其结果存在一定的差异，多媒体教学结合PBL教学组所有人的分数都是在60分以上，其中，100~80分的人数占小组实习生人数的75%，其教学教学效果明显高于多媒体教学组和PBL教学组，，见表1。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　3讨论
　　通过以上的考核测试，这三种教学模式下的效果差异就体现出来了。在内分泌临床教学过程中采用多媒体教学方法，可以有效将书本知识同临床病例结合起来，促使学生对疾病的相关知识的全方位地认识和了解，其临床效果还是比较理想的[5]。与此同时，多媒体教学也存在一些不足的地方。PBL教学法跟多媒体教学有很大的不同点，它采用的是自主教学模式，强调以实习生为主体，注重启发和讨论，从传统教学的老师"教"转移为学生"学"，在这样的教学模式下，学生充分发挥其主观能动性，实习生灵活掌握所学知识点，其缺点就是实习生在接受问题的时候，因为缺少扎实的医学知识，所以在接受知识方面会比较吃力，而且科研能力得不到培养和提升。只有将多媒体教学同PBL教学结合起来，才能达到教学要求。
　　4结论
　　综上所述，在内分泌临床教学中，应该采取多媒体教学与PBL教学相结合的方式，。单一的多媒体教学或是PBL教学都存在一定的缺陷，只有将两者结合起来，扬长避短，才能保证教学质量。
　　参考文献：
　　[1]李英,陈云超,张晖,雷琳.李延多媒体教学结合PBL教学法在手术室临床教学的效果研究[J].护士进修杂志，2012（1）.
　　[2]胡艳丽，龚放华，张丽.多媒体结合PBL教学法在骨科临床护理中的教学效果研究[J].齐鲁护理杂志，2010（11）.
　　[3]高敬，华琦.多媒体教学结合PBL教学法在超声心动图教学中的应用[J].首都医科大学学报(社会科学版)，2012（12）.
　　[4]苏向辉.多媒体教学结合PBL教学法在内分泌临床教学效果分析[J].中外医学研究，2013（12）.
　　[5]魏发云，张伟."高分子材料与纺丝技术"多媒体教学效果分析[J].中国电力教育，2013（11）.编辑/王海静

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