儿童三语习得中元语言意识的发展对我国少数民族外语教育政策制定的启示(1)

  本文关键词：儿童三语习得中元语言意识的发展对我国少数民族外语教育政策制定的启示，由笔耕文化传播整理发布。

２０１１年９月

第４３卷　第５期外国语文双月刊）外语教学与研究（）ＦｏｒｅｉｎＬａｎｕａｅＴｅａｃｈｉｎａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ（ｂｉｍｏｎｔｈｌ　　　ｇｇｇｇｙ　Ｓｅｔ．２０１１ｐＶｏｌ．４３Ｎｏ．５

儿童三语习得中元语言意识的发展对我国少数民族外语教育政策制定的启示

贵州民族学院　曾　丽

第二语言到第三语言学习中元语言意识呈现发展　　提要：本研究发现从第一语言、

其发展不仅与第一、第二语言的水平状况及语言类型有关，还受年龄因素的影响。状态，

该研究成果对我国少数民族地区外语教育政策的制定有启示意义。首先应允许学校根据学习者掌握语言的实际情况决定是否或者何时开设英语课程；其次，建议在少数民族

制定少数民族地地区开设与自己民族文化和语言类型相近的区域性外语种类。最后，

区外语教育政策，有针对性地开展少数民族地区的外语教师培训工作。

元语言意识、少数民族外语教育政策　　关键词：三语习得、

（）中图分类号］Ｈ文献标识码］文章编号］００２［Ａ［１００００４２９２０１１０５０７４８０８　　［　　　　－－－＊

１．引言

第三语言习得的研究产生于上世纪八十年代，主要是欧盟在政治经济一体化背景下奉行多元化语言政策对外语教学产生影响的结果。“三语习得”指除了学习者的母语和已经掌握的第二语言之外目前正在学习的一种或多种语言（）。“（）元语言”这一概念来自现代逻辑学，在语言学Ｊｅｓｓｎｅｒ１９９９ｍｅｔａｌａｎｕａｅ　ｇｇ

（）里，元语言指“谈论语言的一种语言”和“描写自然语言的Ｍａｔｔｈｅｗｓ１９９７：２２３　

（。元语言意识（）语言”是儿童Ｂｕｓｓｍａｎｎ１９９６：３０３）ｍｅｔａｌｉｎｕｉｓｔｉｃａｗａｒｅｎｅｓｓ　　ｇ

指反思与运用语言结构特征的能力，是对语言本认知发展研究的一个重要内容，

。元语身进行思考，而不仅仅是运用语言系统去理解与产出语句（Ｂａｋｅｒ２００１）　

言既是必不可少的描写工具，又是指称和谈论语言的手段，，而元语言意识则是认识和思考语言本质和功能的能力。三语习得研究中最重要的成果之一就是发现

少数民族地区外语教育政策研究”的部分研究成果。＊本文是第五批中国外语教育基金项目“

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