基于织物组织与结构课程体系的教研产融合型人才培养模式构建

发布时间：2021-05-11 20:27

　　在工程教育专业认证背景下,应用型本科院校需将工程创新能力培养贯穿于人才培养全过程。基于织物组织与结构课程体系,依托课程实施过程中基础教学—提高训练—应用创新三个梯度渐进环节的教学设计,尝试构建一种教研产融合型人才培养模式,通过创新协同育人机制,激发高校人才培养的潜力和活力,同时为解决本科教学与教师科研"两张皮"问题提供新思路。 

【文章来源】：纺织服装教育. 2020,35(04)

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、 目前本科人才培养存在的问题
    1. 教师科研成果与本科教学缺乏融合通道
    2. 课程体系与行业对人才培养需求相对滞后
二、 教研产融合型人才培养模式的构建
    1. 课程介绍部分:挖掘课程思政元素,协同推进人才培养
        (1) 立足课程思政元素,提升民族文化自信。
        (2) 展望纺织面料蓬勃发展前景,激发学生立志于纺织产业的热情。
    2. 教学实施部分:突出理论教学实践,扎实推进人才培养
        (1) 基础教学(三原组织):
        (2) 提高训练(变化组织+复杂组织+联合组织):
        (3) 应用创新(基于科研与创新):
三、 教研产融合型人才培养模式下的课程评价机制
    1. 课程考核与评价
    2. 课程评价比例分配
    3. 通过达成度分析落实持续改进
四、 结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]“织造学”课程思政的实践与思考[J]. 郑元生,辛斌杰,陈卓明,李庭晓,杨雪.  轻工科技. 2019(11)
[2]转型背景下应用型课程建设的探索与实践[J]. 赵建义,赵永强,王爱国.  教育理论与实践. 2019(15)
[3]纺织类工程教育专业认证工作的实践[J]. 刘华,孙晓音,倪阳生.  纺织服装教育. 2018(06)
[4]论后危机时代纺织面料市场的战略发展[J]. 查志忠.  中国市场. 2018(14)
[5]工程教育专业认证毕业要求达成度的成果导向评价[J]. 孙晶,张伟,任宗金,王殿龙,崔岩.  清华大学教育研究. 2017(04)



本文编号：3182054