再论逻辑学与通识教育——与王路教授商榷

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再论逻辑学与通识教育——与王路教授商榷

“取代论”引起的争论是混淆逻辑专业教育与通识教育的伪争论。逻辑通识课的目标是提高逻辑思维素养。逻辑思维素养是具有一般可比性的日常逻辑思维能力。现代逻辑关注逻辑之学理,普通逻辑关注日常思维,二者对同一种涉及日常思维的知识往往有不同的处理,普通逻辑的处理方式适合通识教育。“逻辑现代化”的口号是针对逻辑专业教育的。强调现代逻辑与普通逻辑的对立,是中国学界

第3 5卷

第 6期

西南大学学报(社会科学版) J ur lo u h s o na fSo t we tUniest ( o ilS in e iin) v riy S ca ce c sEdto

20 0 9年 1 1月 NO ., 0 V 2 09

V0 . 5 No. 13 6

[辑 言与认知]逻语

主持人：何向东

是主持人语：对逻辑学界有人主张用批判性思念与成果，此种可以吸收的新东西。传统逻辑与针

维取代通识课逻辑学的观点，王路教授曾在《判现代逻辑有不同的关注。强调现代逻辑与普通逻批 性思维的批判》文 (一见本刊 2 0 0 9年第 2期 )中指辑的对立，中国学界的一种特殊现象，是这使得发展 出：批判性思维”是逻辑，少可以不是逻辑。与改革逻辑通识教育，“不至 不得不时时为普通逻辑辩护。

把“判性思维”批作为逻辑课来开设，至用它取代甚

一

阶谓词逻辑下的 Hon逻辑是人工智能程 r

逻辑，，非常错误的。至于批判性思维论者中持逻序语言 P oo是 rlg的理论基础，用 P oo利 r lg在计算机 辑取向的批评现代逻辑脱离日常思维实践，强调传上可实现机械化，而使自动化求解问题和定理证从统逻辑的重要性，者从逻辑观上进行了评述，作并明具备可行性。李娜、湘云在《于谓词逻辑的王基

主张应该基于现代逻辑进行逻辑教学改革。

P oo rlg程序设计》从 Hon逻辑和 P oo中， r rlg的基

使 r S D一归结、索和搜本期刊发的陈慕泽教授的《再论逻辑学与通识础理论出发，用 Hon子句、 L

教育——与王路教授商榷》文，于王路教授的回溯等原理讨论了如何在计算机中实现数学函数、一对 上述观点进行了答辩。陈教授指出，辑通识课的定理证明等自动推理的一些应用。但愿此文能引逻

目标是提高逻辑思维素养。逻辑通识教育的改革发读者尤其是逻辑工作者和计算机工作者关于类就是普通逻辑吸收某些新东西。批判性思维的理似问题的思考。

再论逻辑学与通识教育① 与王路教授商榷

陈慕泽 (国人民大学哲学系，京市 1 0 7 )中北 0 8 2

摘要：取代论

”“引起的争论是混淆逻辑专业教育与通识教育的伪争论。逻辑通识课的目标是提高逻 辑思维素养。逻辑思维素养是具有一般可比性的日常逻辑思维能力。现代逻辑关注逻辑之学理，通逻辑关普

注日常思维，者对同一种涉及日常思维的知识往往有不同的处理，普通逻辑的处理方式适合通识教育。二 “辑现代化”口号是针对逻辑专业教育的。强调现代逻辑与普通逻辑的对立，中国学界的一种特殊现逻的是象，使得发展与改革逻辑通识教育，得不时时为普通逻辑辩护。这不

关键词：逻辑通识教育；逻辑思维素养；批判性思维；现代逻辑与普通逻辑

中图分类号：8 B1

文献标识码： A

文章编号：6394(090—02 6 17—8 120)6 4— 0 0

王路教授的《判性思维的批判》 (批Ⅲ简称《批判》一碰撞。这样的碰撞有两类， )一类为见仁见智，一类为孰另

文对在高等教育基础课中贯彻批判性思维的理念提出了是孰非。我认为，判》 《批引发的学术观点的碰撞主要属于尖锐的批判，为这是继“收论”认吸②之后在大学逻辑教后者。《判》文直接涉及的是现代逻辑与传统逻辑的批一 学中对现代逻辑的又一次抵制。王路的特点是学术观点关系，际上涉及如何理解与实施大学逻辑通识教育。这 实鲜明且执着。执着乃坚，明乃锐。又坚又锐，鲜自然易生显然是个分量不轻的题目，当引起学界的关注和重视。应

①我曾发表论文《逻辑学与通识教育》载《阳师范学院学报>0 8年第 4期；国人民大学书报资料中心《辑学>0 8年第 (绵>0 2中逻 20 6全文复印)故本文为“论”期，再。

②指在高等教育基础课中以传统逻辑为基础，收现代逻辑内容的观点。参见诸葛殷同《‘收论”两种归宿》《京社会科吸=吸‘的，南 学>0 0年第 8期。> 0 2

收稿日期：0 90—8 2 0 - 82

作者简介：慕泽 (9 1)男，海市人，国人民大学哲学系，授，士生导师，要研究逻辑学。陈 1 5一，上中教博主 4 2

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