初中《道德与法治》课法治内容课堂教学评价研究

发布时间：2024-02-15 07:00

　　初中《道德与法治》课展现了党和国家对初中生法治素养培育的高度重视,也意味着初中法治内容课堂教学工作将面临全新的、更高的要求。初中《道德与法治》课法治内容课堂教学评价,是完善初中课堂教学体系、促进初中生成人成才的需要,是提高教师法治内容教学能力和学生法治内容学习能力的关键所在。初中《道德与法治》课法治内容课堂教学评价是指对初中生的法治知识学习和法治素养发展状况以及教师关于法治内容教学活动质量进行的评价。进行法治内容课堂教学评价具有丰富的思想借鉴和客观必要性,其思想借鉴主要是由多元智力理论、教学过程最优化理论和教育目标分类理论共同组成的。多元智力理论的有力支撑要求我们在进行法治内容教学评价时从多个角度评估教师和学生;教学过程最优化理论的基础支撑要求学校和教师要充分整合课堂教学资源,实现课堂资源等要素的最佳组合;教育目标分类理论要求法治内容课堂教学评价活动应该更多地去关注学习的过程。全面推进依法治国的必然要求、完善法治内容课堂教学的内在要求与提高初中生法治素养的时代要求,这三个方面是进行法治内容课堂教学评价的客观必要性。初中《道德与法治》课法治内容课堂教学评价存在六个方面的问题:法治内容课堂...

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【学位级别】：硕士

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图1-1人教版初中《道德与法治》课法治内容主要章节分布图

第一章初中《道德与法治》课法治内容课堂教学评价内涵及依据9面，目的是让学生充分认识和了解我国的法律，正确认识违法与犯罪的区别，增强自我防范意识。《道德与法治》课作为一门思想教育课程，承担着特有的职责，引导学生在当前的学习和未来的工作中善于用法律武器维护自己的合法权益，同时能更好地....

图2-5你认为谁可以作为法治内容课堂教学评价的主体？（学生卷）

初中《道德与法治》课法治内容课堂教学评价研究22图2-5你认为谁可以作为法治内容课堂教学评价的主体？（学生卷）如图2-5所示，对于“你认为谁可以作为初中《道德与法治》课法治内容课堂教学评价的主体？（多选题）”这一问题，有277名学生认为法治内容课堂教学评价的主体应该多元化，选择这....

本文编号：3899417