创新能力与研究

  本文关键词：“人文地理学”课程体系改革和学生创新能力培养的研究与实践，由笔耕文化传播整理发布。

学生创新能力与研究

“人文地理学”课程体系改革和学生创新能力培养的研究与实践

米文宝　朱志玲

(宁夏大学　资源环境学院,宁夏　银川　)3

　　摘　要　改革开发以来,我国人文地理学的教学展。本文立足于高校地理学科教学中“,”、“重内容,轻方法”的现象,,并用于教学实践,　创新能力　实践

G6420　　　文献标识码　A

人文地理学是地理学的两大分支学科之一,是以人地关系为中心、文化理论为核心的课程[1]。其基本理论的学习和理解是学生人文地理学科体系建立的根本。因此,构建面向21世纪的人文地理学课程体系与教学方法意义重大。鉴于地理学本科专业的招生主要以理科生源为主,在大学阶段难以适应地理学这样一门自然与人文交叉的综合性学科的学习。为了转变学生的思维方式和培养学生的综合素养,教师在教学改革中重点以整合课程体系和建立空间科学与人文科学综合的教学方法为主。

　　一、人文地理学课程体系改革

(一)课程体系改革的原则

11强调人文地理学课程教学内容的系统性和综合性。半个世纪以来,现代人文地理学已有了很大的发展,如人口地理、城市地理、聚落地理、文化地理、政治地理、行为地理和旅游地理等方面多已成为独立的分支学科。人文地理利用人类文化学等学科的最新成果来推动一些非物质的分支学科的发展,学科分化与应用多样化成为其主要特点。但是,课程的系统综合方向较少受到重视,从而使人文地理学教材和教学呈现出百科全书式的局面,分别介绍其各分支学科的发展和内容。这种教学方向严重背离了人文地理学区域综合性和复合性的特点,必须予以纠正。新的课程体系应强调人文地理学课程教学内容的系统性和综合性。

21人地关系是人文地理学理论的核心。人地关系理论主要包括近现代人文地理学对人地关系进行分析和研究的过程中形成的五种范式———拉采尔的决定论范式、维达尔的或然论范式、苏尔的文化景观范式、哈特向的空间分布范式和谢弗尔的空间组织范式,以及现代人文地理学中广泛采用的实证主义、人文主义、结构主义的分析和研究方法[2]。人文地理学应以文化现象的地理学作为人文地理学的主体,这种以文化理论为核心,以文化为中介的人地关系显出人文地理的特色,加强了人文地理学的理论基础,使人文地理学更加有其完整性且突显了各现象的相关与联

3收稿日期　2006-02-13资助项目　宁夏大学重点建设课程项目;宁夏回族自治区精品课程建设项目1

作者简介　米文宝(1962-)男,陕西富平人,教授,主要从事人文地理学与区域可持续发展研究1

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