初中生地理区域认知素养培养现状与对策研究
发布时间：2021-04-10 02:54
我国在2017年《普通高中地理课程标准》中提出了地理核心素养的理念。区域认知素养作为四大地理核心素养之一,是学习地理的基本方法和能力。本文通过对兰州市初中生区域认知素养现状的调查研究,提出了符合要求的培养策略,激发了学生学习地理的兴趣,增强了学生的自主学习能力和探究意识。本文研究的意义在于将区域认知和新课标的理念落在地理教学的实处,为初中地理教师的教学提供理论指导和借鉴,为新课标的落实提供教学参考。通过文献综述法梳理相关文献,理清了本文的写作背景、理论基础和概念的界定;再次,通过访谈和问卷分析,发现初中生区域地理基础知识较为薄弱、常识性知识较为缺乏,以及综合思考问题的能力不强等问题。在教师方面,出现了对区域认知素养的认知深度不够、对学生区域认知素养培养不理想、在区域案例的选择上没有过多的研究和创新等问题。本文结合教育实际,针对以上出现的问题,归纳提炼出适合兰州市初中地理区域认知素养的培养策略,如通过组内学习加强教师对区域认知素养内涵的认识、采用灵活多样的教学方法,激发学生学习兴趣、运用地图法加强学生的空间思维能力等。最后通过初中湘教版七年级下册两个教学案例,验证本研究培养策略的有效性和...
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生最感兴趣的地理教材内容占比
鲁东大学硕士学位论文14识入手，建构知识体系。图3.1喜欢地理课的学生占比图3.2学生最感兴趣的地理教材内容占比2、初中生对学习现状的自评73.81%的学生在初中地理教材难度方面选择了“难度适中”，说明湘教版的教材选取是合理的，教师的讲授方法也能被大多数学生所接受，但是也有不少学生认为这部分知识难度较大。这体现出学生在理解力方面或者学习方法方面有欠缺。通过调查分析得知，虽然大多数学生认为区域地理难度不大，但在学习过大洲、国家和中国地理的初二学生中，处在80-100分范围内的学习成绩优异者不多，其他分数层次都有分布，且比例差别不大。这就说明学生虽对地理学习有兴趣也认为难度适中，但是并没有真正的理解和掌握，才导致做题时看不懂题目或者答非所问，最后导致成绩不高。处在60分以下的学生，会单独做一道关于成绩不理想原因的调查。如图3.3所示，认为自己成绩不理想原因中，比重较大的是“没有及时复习”和“感觉学
初中生地理区域认知素养培养现状与对策研究15会了，但是不会应用”，比重分别占到了63.64%和54.55%。一方面是学生没有及时复习，学习方法和基础知识没有及时的巩固，在区域地理的学习中就容易前后内容混淆；其二学生认为自己不会应用知识的问题，粗略看是地理课课时紧张，教师开展课堂练习的时间少，但真正原因是很多初中生在课后没有进行练习和深度思考，导致理解力达不到要求的高度。这两个问题说明，学生地理成绩不理想主要是学生学习方法有问题，自觉性和主动性没有被充分调动起来。针对这一问题，地理教师在培养初中生区域认知素养的过程中，既要注重教学方式多样化对学生求知欲的提升，也要注重学习习惯对学习地理的促进作用。图3.3学生成绩不理想的原因统计3、区域认知素养培养现状如图3.4所示，45.83%的学生认为教师使用地图法指导教学的频率很高，42.86%的学生认为达到了“经常”的标准，这说明大多数教师会通过学生最易理解的地图法授课。但是根据日常教学中对学生试卷的分析发现，大多数学生尚且处在刚能理会教师语言含义的阶段，并不能真正将地图之内的信息完全掌握，自主运用图形的程度并不理想，也没有真正具备将区域放在更大尺度范围内去理解和思考的能力。这就需要教师在教学中通过地图，结合区域对比、分析和综合的方法，帮助他们建立区域空间思维体系，提升空间思维能力，促使他们主动认识空间能力的形成。
【参考文献】：
期刊论文
[1]运用图表培养初中生区域认知素养策略——以湘教版“四大地理区域划分”为例[J]. 郭芳英. 地理教育. 2019(02)
[2]高中区域地理复习中综合思维能力培养的策略探究——以“巴西亚马孙热带雨林”教学为例[J]. 霍银涓. 地理教学. 2019(01)
[3]运用Prezi软件提升高中学生地理区域认知能力[J]. 吴怡达. 华夏教师. 2018(33)
[4]基于“区域认知”素养的高中地理作业设计[J]. 姬惠光. 中学地理教学参考. 2018(01)
[5]基于地理核心素养的高中地理教学过程设计初探——以“亚马孙热带雨林开发和保护”一节为例[J]. 王伟. 中小学教学研究. 2017(12)
[6]基于“区域认知”素养的教学探索——以初中地理人教版“东南亚”一节为例[J]. 朱枭雄,向红. 地理教学. 2017(16)
[7]利用思维导图培养“区域认知”素养的教学探索[J]. 王梅. 地理教学. 2017(04)
[8]区域认知及其培养重点解析[J]. 袁孝亭. 地理教育. 2017(01)
[9]“区域认知”素养的培养策略[J]. 丁生军. 中学地理教学参考. 2016(17)
[10]“森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例”第一课时教学设计[J]. 范文娟. 中学地理教学参考. 2013(08)
硕士论文
[1]基于乡土地理的高中生区域认知素养培养研究[D]. 陈常敏.贵州师范大学 2019
[2]核心素养背景下初中学生地理区域认知能力培养策略研究[D]. 张茗媛.贵州师范大学 2018
[3]基于地理核心素养的高中地理案例教学设计研究[D]. 薛寒.曲阜师范大学 2018
[4]初中地理区域认知素养现状调查及培养策略研究[D]. 谷秋霞.曲阜师范大学 2018
[5]基于PISA测试分析的地理核心素养培养策略研究[D]. 王莹.哈尔滨师范大学 2018
[6]基于地图法的中学生区域认知素养培养研究[D]. 盛萍萍.华中师范大学 2018
[7]高考背景下区域认知素养教学策略探究[D]. 郭孟月.石河子大学 2018
[8]高中地理区域认知素养培养策略研究[D]. 向代文.华中师范大学 2017
[9]基于地理核心素养的高中生“区域认知”培养研究[D]. 聂桐彤.华中师范大学 2017
本文编号：3128816
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生最感兴趣的地理教材内容占比
鲁东大学硕士学位论文14识入手，建构知识体系。图3.1喜欢地理课的学生占比图3.2学生最感兴趣的地理教材内容占比2、初中生对学习现状的自评73.81%的学生在初中地理教材难度方面选择了“难度适中”，说明湘教版的教材选取是合理的，教师的讲授方法也能被大多数学生所接受，但是也有不少学生认为这部分知识难度较大。这体现出学生在理解力方面或者学习方法方面有欠缺。通过调查分析得知，虽然大多数学生认为区域地理难度不大，但在学习过大洲、国家和中国地理的初二学生中，处在80-100分范围内的学习成绩优异者不多，其他分数层次都有分布，且比例差别不大。这就说明学生虽对地理学习有兴趣也认为难度适中，但是并没有真正的理解和掌握，才导致做题时看不懂题目或者答非所问，最后导致成绩不高。处在60分以下的学生，会单独做一道关于成绩不理想原因的调查。如图3.3所示，认为自己成绩不理想原因中，比重较大的是“没有及时复习”和“感觉学
初中生地理区域认知素养培养现状与对策研究15会了，但是不会应用”，比重分别占到了63.64%和54.55%。一方面是学生没有及时复习，学习方法和基础知识没有及时的巩固，在区域地理的学习中就容易前后内容混淆；其二学生认为自己不会应用知识的问题，粗略看是地理课课时紧张，教师开展课堂练习的时间少，但真正原因是很多初中生在课后没有进行练习和深度思考，导致理解力达不到要求的高度。这两个问题说明，学生地理成绩不理想主要是学生学习方法有问题，自觉性和主动性没有被充分调动起来。针对这一问题，地理教师在培养初中生区域认知素养的过程中，既要注重教学方式多样化对学生求知欲的提升，也要注重学习习惯对学习地理的促进作用。图3.3学生成绩不理想的原因统计3、区域认知素养培养现状如图3.4所示，45.83%的学生认为教师使用地图法指导教学的频率很高，42.86%的学生认为达到了“经常”的标准，这说明大多数教师会通过学生最易理解的地图法授课。但是根据日常教学中对学生试卷的分析发现，大多数学生尚且处在刚能理会教师语言含义的阶段，并不能真正将地图之内的信息完全掌握，自主运用图形的程度并不理想，也没有真正具备将区域放在更大尺度范围内去理解和思考的能力。这就需要教师在教学中通过地图，结合区域对比、分析和综合的方法，帮助他们建立区域空间思维体系，提升空间思维能力，促使他们主动认识空间能力的形成。
【参考文献】：
期刊论文
[1]运用图表培养初中生区域认知素养策略——以湘教版“四大地理区域划分”为例[J]. 郭芳英. 地理教育. 2019(02)
[2]高中区域地理复习中综合思维能力培养的策略探究——以“巴西亚马孙热带雨林”教学为例[J]. 霍银涓. 地理教学. 2019(01)
[3]运用Prezi软件提升高中学生地理区域认知能力[J]. 吴怡达. 华夏教师. 2018(33)
[4]基于“区域认知”素养的高中地理作业设计[J]. 姬惠光. 中学地理教学参考. 2018(01)
[5]基于地理核心素养的高中地理教学过程设计初探——以“亚马孙热带雨林开发和保护”一节为例[J]. 王伟. 中小学教学研究. 2017(12)
[6]基于“区域认知”素养的教学探索——以初中地理人教版“东南亚”一节为例[J]. 朱枭雄,向红. 地理教学. 2017(16)
[7]利用思维导图培养“区域认知”素养的教学探索[J]. 王梅. 地理教学. 2017(04)
[8]区域认知及其培养重点解析[J]. 袁孝亭. 地理教育. 2017(01)
[9]“区域认知”素养的培养策略[J]. 丁生军. 中学地理教学参考. 2016(17)
[10]“森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例”第一课时教学设计[J]. 范文娟. 中学地理教学参考. 2013(08)
硕士论文
[1]基于乡土地理的高中生区域认知素养培养研究[D]. 陈常敏.贵州师范大学 2019
[2]核心素养背景下初中学生地理区域认知能力培养策略研究[D]. 张茗媛.贵州师范大学 2018
[3]基于地理核心素养的高中地理案例教学设计研究[D]. 薛寒.曲阜师范大学 2018
[4]初中地理区域认知素养现状调查及培养策略研究[D]. 谷秋霞.曲阜师范大学 2018
[5]基于PISA测试分析的地理核心素养培养策略研究[D]. 王莹.哈尔滨师范大学 2018
[6]基于地图法的中学生区域认知素养培养研究[D]. 盛萍萍.华中师范大学 2018
[7]高考背景下区域认知素养教学策略探究[D]. 郭孟月.石河子大学 2018
[8]高中地理区域认知素养培养策略研究[D]. 向代文.华中师范大学 2017
[9]基于地理核心素养的高中生“区域认知”培养研究[D]. 聂桐彤.华中师范大学 2017
本文编号：3128816
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