中学生地理视角的培养研究

发布时间：2021-05-16 06:24

　　地理视角即地理学观察、认识世界的角度和分析、处理问题的思维方式。地理视角的培养是对中学生进行地理素质教育的核心内容之一。本文在分析了对中学生进行地理视角培养的价值和现状的基础上,提出了对中学生进行地理视角培养的主要内容及策略。本文共分为五部分。第一部分:分析本课题研究的时代背景和学术背景,从理论和实践两个角度分析本课题研究现状。第二部分:分析对中学生进行地理视角培养的理论价值和实践价值。第三部分:从教材编制和课堂渗透几方面分析了中学生进行地理视角培养的现状。在理论方面,地理视角的培养研究越来越受到地理教育者的重视,新的《普通高中地理课程标准（实验）》也把“注重地理观念和地理视角”作为编写教材的指导思想,而且这一思想在新课程中也有了较好的体现。相对于理论研究,目前中学课堂中地理视角培养还相对滞后,需要进一步加强和提高。第四部分:综合性和区域性是地理学最突出的两大特性,生态德育是地理教育德育目标的必然价值取向,地理学也一直关注着地理事物的动态变化。因而本文提出了地理学区域的、综合的、生态的和动态的四大视角,也是对中学生进行地理视角培养的四个重要方面。第五部分:结合教学案例,侧重分析对中学生... 

【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：33 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
引言
1 课题研究的背景
2 对中学生进行地理视角培养的价值
    2.1 理论价值
    2.2 实践价值
3 中学生地理视角培养的主要内容
    3.1 区域的视角
    3.2 综合的视角
    3.3 动态的视角
        3.3.1 空间变化视角
        3.3.2 时间变化视角
    3.4 生态的视角
        3.4.1 人地协调视角
        3.4.2 因地制宜视角
        3.4.3 可持续发展视角
4 对中学生地理视角培养的主要策略
    4.1 通过地图教学，培养学生空间视角
    4.2 通过归纳演绎，培养学生时空视角
    4.3 通过案例教学，培养学生生态视角
    4.4 通过比较和归类、认知框架的建立，培养学生的区域视角
        4.4.1 通过比较和归类，培养学生区域整体认知视角
        4.4.2 通过认知框架的建立，培养学生区域结构认知视角
    4.5 通过系统联系分析，培养学生的综合视角
    4.6 联系实际，帮助学生捕捉地理视角
结束语
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]野外实践活动对学生地理视角培养的实践研究[J]. 李春旺.  地理教育. 2018(01)
[2]地理纪录片教学浅析[J]. 张坤.  科技经济导刊. 2017(23)
[3]地理视角的选择方案与教学程序[J]. 肖光明.  新课程(中). 2016(05)
[4]电视纪录片在高中地理教学中应用的价值探析——以《舌尖上的中国》为例[J]. 苏江明.  地理教学. 2014(21)

博士论文
[1]高中生地理空间视角培养现状与策略研究[D]. 黄妍.东北师范大学 2015

硕士论文
[1]高考地理试题对人地协调观的考查分析及教学启示[D]. 葛志远.辽宁师范大学 2020
[2]高中地理学科核心素养的表现性评价研究[D]. 黄诗倪.华中师范大学 2020
[3]基于ADDIE模式的高中地理微课教学设计研究[D]. 刘宁.鲁东大学 2019
[4]地理教学视角下的研学旅行研究[D]. 冯玮.杭州师范大学 2019
[5]中国大陆、香港和台湾高地理教材的学科教育功能比较研究[D]. 冯业枫.广州大学 2018
[6]地理教学中高中生区域认知素养培养策略研究[D]. 黎玉梅.西华师范大学 2018
[7]基于生态视角的高中生地理素养培养研究[D]. 高振环.聊城大学 2016
[8]高中地理“水环境”篇课堂教学德育目标实施策略的研究[D]. 胡开盼.上海师范大学 2016
[9]基于学生认知心理的初高中地理教学衔接研究[D]. 赵爽.广西师范大学 2015
[10]为理解而教：基于地理视角形成的地理问题设计研究[D]. 陶花雨.东北师范大学 2015



本文编号：3189155