高中人文地理教学促进学习迁移策略的研究

发布时间：2021-05-19 00:22

　　素质教育有一个重要的特点，那就是强调学习应基于以知识为基础的应用，它就涉及到知识迁移。最近，教学或培训如何实现从教室往生活和工作迁移，已逐渐成为教育学者关注的重要课题。本人通过近十年的高中地理教学实践，认识到学习迁移能力的培养在高中地理教学中的重要性。本文以高中人文地理的学习为基础，例如，讨论了如何设计，开发一些教学策略，用以促进高中人文地理的学习迁移。文章先阐述了论题的由来、研究迁移的意义、对各种迁移理论的概述及其迁移的概念界定。本文的主干部分从影响高中人文地理学习迁移的因素的分析及人文地理教学中促进学习迁移的难点入手，有针对性地从促进正迁移和防止负迁移两个方面讨论了具体的促进高中人文地理学习迁移的若干教学策略，包括通过教师讲授方法的运用和学生能力的培养两方面来促进正迁移。在本文结束时，应用上述策略和教学模式的真实案例，以验证研究的有效性，并对研究的局限性提出了具体措施。 

【文章来源】：上海师范大学上海市

【文章页数】：54 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 前言
    1.1 课题的提出
    1.2 研究的思路
    1.3 迁移理论概述
        1.3.1 相同元素说
        1.3.2 认知结构迁移理论
        1.3.3 转化理论
        1.3.4 认知迁移理论
    1.4 迁移概念的界定
第二章 影响高中人文地理学习迁移的因素分析
    2.1 人文地理知识间的相关性
    2.2 人文地理知识间的相似性
    2.3 人文地理概念或事物的关键特征
    2.4 原人文地理学习程度对学生的影响
    2.5 原学习的人文地理知识模糊
    2.6 思维的定势
第三章 人文地理教学中促进学习迁移的难点
    3.1 学生对于人文地理知识迁移的难点分析
        3.1.1 学生原有的人文地理知识水平
        3.1.2 学生人文地理思维方式的养成
        3.1.3 学生积极的学习迁移心理的培养
    3.2 教师促进学生知识迁移的难点分析
        3.2.1 教师为促进学习迁移的教学准备
        3.2.2 适合人文地理学习迁移的情境创设
第四章 人文地理教学中促进正迁移发生的策略
    4.1 通过教师讲授方法的运用促进正迁移
        4.1.1 用多种变式来设计练习或讲解
        4.1.2 仔细分析来自生活的实际案例
        4.1.3 具体设计些演示方法
        4.1.4 利用板图板画
        4.1.5 加强地理研究性学习
        4.1.6 设计“组织者”法
    4.2 通过学生能力的培养促进正迁移
        4.2.1 加强学生基本地理原理的演绎和推理能力
        4.2.2 促使学生形成丰富的地理思维模式
        4.2.3 培养学生的读图能力
        4.2.4 构建学生心理地图
第五章 人文地理教学中防止负迁移发生的策略
    5.1 明确人文地理知识间的联结关系防止负迁移
    5.2 透过现象认清人文地理知识间的本质防止负迁移
    5.3 防止学生对错误生活经验的运用
    5.4 打破思维定势
第六章 迁移策略在高中人文地理教学中的应用
    6.1 课程概况
        6.1.1 本人基本情况
        6.1.2 先期准备及调查
    6.2 教学设计
        6.2.1 学生分析
        6.2.2 教学内容的选择与分析
        6.2.3 教学目标的确定
        6.2.4 教学策略的制定
        6.2.5 评价
    6.3 结果分析
        6.3.1 定量分析
        6.3.2 学习者的主观感受
        6.3.3 结论
结语
致谢
参考文献
附录
攻读学位期间取得的研究成果



本文编号：3194748