高中地理教科书的自学式特征研究

发布时间：2021-09-11 14:52

　　在当今的知识经济时代，学习已经成为人们的终身需要。因此，引导学生自主学习，使其具备终身学习的习惯和能力是我们基础教育的目标之一。地理教科书目前还是师生进行地理教学的主要依据。在地理教科书中体现自学式特征，以利于学生自主学习、增强其终身学习的能力是时代的要求。本文主要探讨如何在高中地理教科书中体现自学式特征，即教科书如何编写有利于学生学习的问题。文中首先介绍了在高中地理教科书中体现自学式特征的涵义、意义、国内外研究现状及其理论基础，然后分别对如何在教科书的编排程序、栏目设计和内容呈现中体现自学式特征进行了探讨。其中编排程序方面从纵向和横向两个维度，从目标设计、先行组织者设计、知识内容组织、作业设计、思考性内容、活动性内容指导性内容等七个方面分别进行了分析并提出了各部分的设计策略。栏目设计方面分别通过对已有教科书中“技能”类、“信息”类、“人文素养”类内容的分析，提出了在各类栏目中体现自学式特征的设计策略。内容呈现方面则讨论了具有自学式特征的教科书应该具有引人入胜的引入方式、深入浅出的文字表达和优化的图像设计。论文最后对研究结果进行了总结并提出了本课题需要进一步讨论的问题。 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：69 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

专题“气压变化是怎样引起全球风的”版面图

图.23上海地铁一号线莲花路站周边配套设施示意图(图片来源:鲁教版第二册106页)(三)有价值问题的设计策略教科书中问题的设计可以参考以下的设计策略:1.设计问题要拓宽思路问题设计的思路要放开，问题涵盖的要广。涵盖广一是指考查学生的方面广，知识、技能、能力、情感态度价值观方面都要涉及到;二是指问题涉及的知识内容广，不仅局限于某知识、原理的某几个方面，而是尽量多的涉及。这样的问题设计有利于学生对知识的全面掌握，也有利于学生思路的拓宽、思维的活跃，有利于学生全面发展。2.对于不同位置出现的问题应由有相应的设计策略正文开始前的问题应该概括性强，不能琐碎。因为起提示学习内容的作用，所以可以不涉及能力及情感、态度、价值观领域。这部分问题如果与学习目标同时呈现在教科书中，则难免有重复之嫌，所以应该视具体情况协调处理。出现在一段正文或章节结束后的应该更多的为需要学生根据学过的内容联。，，

有助于学生自主的解决问题。例如人教版在每个“问题研究”内容中都建议了开展研究的思路，如图.25。再如鲁教版在“单元活动”中给出分析问题的步骤，如图.26。一、分析区域差异的一般步骤图.26提示解决问题的步骤举例(图片来源:鲁教版《地理》第三册第23页)该步骤图中还提示了每一步如何开展。例如第三步“区域差异分析、比较”中提示要从区域发展条件、优势和劣势，区域经济分析，区域发展阶段评价三方面展开分析。问题解决的思路和步骤具有可操作性的特点，切实可行，其价值不仅仅在于

【参考文献】：
期刊论文
[1]美国初中地理教科书的自学式特征分析——以《科学探索者》为例[J]. 喻意钦,刘兰.  地理教学. 2016(20)

博士论文
[1]文化视野中的地理教科书研究[D]. 孔云.华东师范大学 2008

硕士论文
[1]“学材化”视角下人教版高中语文教材的助学系统研究[D]. 夏路.华中师范大学 2017
[2]民国时期小学数学教科书呈现方式的研究[D]. 陈银婕.广西师范大学 2016
[3]兀认知策略训练在高中地理自主学习能力培养中的应用[D]. 靳蒙蒙.河北师范大学 2016
[4]中地理教科书“可学性”研究[D]. 方塞军.华中师范大学 2014
[5]“先行组织者”理论在地理教学中的应用研究[D]. 仝晶晶.华中师范大学 2014
[6]延边地区初中生地理自主学习现状研究[D]. 房文文.延边大学 2012
[7]新人教版高中地理教材对学生地理知识素养的培养作用及教材使用策略研究[D]. 刘倩.华东师范大学 2011
[8]高中地理教科书呈现方式变化对学习方式转变的影响研究[D]. 刘玉凤.华中师范大学 2011
[9]初中地理课堂自主学习材料的设计研究[D]. 骆静.四川师范大学 2010
[10]高中地理范例性教材编制研究[D]. 雷静.华中师范大学 2009



本文编号：3393200