思维导图在高中区域地理教学中的应用研究 ——以杭州市塘栖中学为例

发布时间：2021-10-21 03:51

　　思维导图的研究起源于20世纪70年代，引进国内已逾十年，它是通过文字、色彩、图像表征的可视化知识图谱，同时也是放射性思维的产物。我国一线教师在思维导图使用过程中经过起步、应用、反思阶段已经陆续从理论角度探索思维导图的价值及用途。本研究以杭州市塘栖中学高二文科班110名学生为研究对象（高二8班为实验班，高二9班为对照班），运用实验法、问卷法、访谈法等实证方法，意在分析以下问题：①构建科学合理的思维导图应用模式并针对使用误区提出改良建议；②在该模式的基础上进行实验教学，对比授课后两班在教学环节、教学效果及学业考核上的差异；③通过问卷调查与访谈法了解师生对思维导图的评价。基于上述研究目的得出下述结论：①思维导图教学模式较为科学，能有效的提高学生学习成绩、改善学习习惯、优化认知结构；②师生普遍接受思维导图的教学方法，并积极运用于课前预习、新授、复习、要点记录、习题解答等环节，取得较好的学习效果；③思维导图在使用过程中存在一定的误区，如“伪放射”与“乱放射”现象，构图紊乱现象等，因此在今后的教学中学生应务实基础、加强绘制技能，教师则要因材施教、处理好“预设”与“生成”的关系。综上所述，本研究共分... 

【文章来源】：安徽师范大学安徽省

【文章页数】：66 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

概念图

了解知识点之间存在的层次关系以及知识点彼此之间的联系。3.1.2 思维导图与概念图的区别1970 年，诺瓦克博士基于奥苏贝尔有意义学习理论提出概念图这一教术。其认为概念图是一种表现知识与知识之间联系的图形表征，一般由节点接与文字标注组成（如图 2 所示）。节点表示某一概念，链接是概念与概念的联系，文字标注解释不同概念之间处于何种关系或对某一概念进行深入述。在概念图中学习者可以清楚了解概念与概念间存在的上位、下位与并列关系，进而借由某一概念进行深入探究。

图 4：左右脑分工理论思维导图 图 3：脑神经结构图3.2.2 有意义学习理论有意义学习理论由美国教育心理学家奥苏贝尔提出，其认为有意义学习是号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来的非人为的质性的联系[44]。该理论认为学生能够有效的学习知识，主要取决于他们脑海是否存在认知结构中已有的观念，能否充分运用这些观念产生知识之间的同化顺应。认知心理学家认为人脑中本身固有一些来源于日常生活或以往学习中残下来的印象（先行组织者），在学生学习之前，这些印象将作为新旧知识的连点出现，如果他们是清晰的、牢固的，学生的新知识将以此作为产生点而整合认知结构中去从而完成学习任务。反之，学习则无从入手。思维导图这一认知工具与有意义学习理论遥相呼应，思维导图所采用的是键词的发散，而关键词在认知理论中可被视为先行组织者，思维导图各类知识其关系以层层发散的形式进行加工、概括并排列，从而构成知识网络图，如同知结构中的上位概念、下位概念与并列组合概念的展开。思维导图将思维过程

【参考文献】：
期刊论文
[1]思维导图在高中地理复习中的运用[J]. 蒋连飞,骆高远.  地理教学. 2013(02)
[2]巧用思维导图提升学生地理思维能力[J]. 林冬梅.  文理导航(上旬). 2013(01)
[3]“友善用脑”:让学生成为快乐高效的学习者——“友善用脑”的教学原则与策略[J]. 克里斯蒂·沃德,戴婧晶.  中小学管理. 2012(11)
[4]思维导图在高中地理教学中的应用[J]. 王飞雁.  课程教育研究. 2012(27)
[5]思维导图与学习[J]. 吴敬生.  教育文化论坛. 2012(03)
[6]思维导图在高中地理教学中的应用[J]. 刘让德,杨晓英.  文教资料. 2012(12)
[7]基于思维导图的地理素养培养初探[J]. 江静华.  地理教育. 2012(03)
[8]思维导图在高中地理教学中的运用[J]. 管仪彬.  中学课程辅导(江苏教师). 2011(09)
[9]基于思维导图的地理板书设计[J]. 王昌红.  考试周刊. 2011(73)
[10]试析思维导图的“伪放射”和“乱放射”[J]. 杨昌周,范蔚.  中国电化教育. 2011(09)

硕士论文
[1]思维导图在高中地理复习中的应用研究[D]. 傅声晔.首都师范大学 2012
[2]条件约束度与人格开放性对思维导图影响的研究[D]. 李宁.南京师范大学 2012



本文编号：3448182