为了公平的课程 ——基于社会实在论视角的地理课程探索

发布时间：2021-10-21 13:48

　　教育的公平性是社会主义本质要求,要发展社会主义,逐步实现人民共同富裕,教育公平是基础。教育机会直接影响受教育者未来发展的可能结果,因此教育机会平等对于实现教育公平至关重要。鉴于教育机会寓于某种特定课程的接触之中,那么就有必要对作为教育公平核心的课程公平进行研究。本研究将地理课程放置在课程公平的基石之上,采用社会实在论的理论视角来审视地理课程。通过对课程社会学中社会实在论研究转向的考察,建立起社会实在论知识观下课程知识与课程公平的关联,并以中学地理课程为例,尝试系统地论述社会实在论知识观下的地理知识类型和地理课程形态,在实证研究的支持下,采用扎根理论,进一步探寻使得公平的地理课程得以传递的地理教学模式,以期能够丰富对课程公平的研究和理解,拓展对中学地理课程的思考和想象,并启发对地理课程改革的完善和延伸。具体而言,本文围绕社会实在论对构建公平的地理课程在课程知识选择、组织和传递方面的影响,从如下六章展开论述:第一章说明了进行课程公平研究的必要性和可能性,在文献回顾的基础上,指出社会实在论知识观提供了平等拥有知识的认知论基础的可能性。故而在社会实在论知识观视角下,形成了为学生提供公平的地理课... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：233 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

地理课程研究关键词共词网络分析结果图

论文的逻辑框架图

扎根理论过程图

【参考文献】：
期刊论文
[1]知识社会性的反思与重构——社会实在论知识观的教育意义[J]. 石艳,张新亮.  教育研究. 2019(03)
[2]课程测评中“学习机会”概念对我国课程公平研究的启示[J]. 王发明,王烨晖.  教育导刊. 2019(03)
[3]中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》[J].   人民教育. 2019(05)
[4]麦克·扬的社会实在论思想初探[J]. 张新亮,石艳.  外国教育研究. 2018(12)
[5]麦克·杨“强有力的知识”及其对课程改革的启示[J]. 杨加玲.  教育理论与实践. 2018(32)
[6]英国地理课程中的“知识转向”[J]. 龚倩,段玉山,蒋连飞,姚泽阳.  全球教育展望. 2018(07)
[7]麦克·杨“强有力的知识”及其对我国综合实践活动课程改革的启示[J]. 张维忠,任燕巧,褚小婧.  浙江师范大学学报(社会科学版). 2018(03)
[8]语境论视域下的社会本体论探析[J]. 樊小军,殷杰.  科学技术哲学研究. 2018(02)
[9]地理学:从知识、科学到决策[J]. 傅伯杰.  地理学报. 2017(11)
[10]从“有权者的知识”到“强有力的知识”——麦克·扬与张建珍、许甜关于课程知识观转型的对话[J]. 麦克·扬,张建珍,许甜.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(02)

博士论文
[1]基于视频的课堂教学行为分析方法研究[D]. 程云.华中师范大学 2015
[2]工程教育CDIO模式适应性转换平台的研究[D]. 叶民.浙江大学 2014
[3]学科研究视域中知识社会学的理论整合与范式转换问题研究[D]. 赵超.南开大学 2013
[4]近代英国博雅教育及其古典渊源[D]. 沈文钦.北京大学 2008
[5]应得与公平[D]. 王勇鹏.湖南师范大学 2008
[6]课程知识与个体精神自由[D]. 郭晓明.南京师范大学 2003

硕士论文
[1]课程社会学的“社会实在论”转向[D]. 张新亮.东北师范大学 2019
[2]强有力知识取向下的高中自然地理深度教学研究[D]. 曹欣然.陕西师范大学 2018
[3]课程公平的性别体验研究[D]. 孙文书.宁波大学 2013
[4]课堂教学录像研究：一种新的课堂观察策略[D]. 赵伟丽.曲阜师范大学 2009



本文编号：3449105