基于审美融合的高中地理教学重构

发布时间：2021-11-22 00:55

　　审美需要是唯人类独属的一种高级的精神需要,更是实现人的全面和谐发展的重要内容。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”本研究通过从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、师生关系、以及教学评价六大方面展开审美融合的地理教学研究与实践，优化学生的全面、自由发展，实现全生态系统的持续和谐。论文介绍了审美融合地理教学的内涵、特征，实施的必要性与可行性，目前教学的现状，等；在此基础上，确立实验法、文献研究法等为本研究的主要研究方法，并寻求相应的教育理论支撑。本研究主体部分包括三部分：首先是通过目标审美叙写实现教学目标的审美融合，其次是通过内容审美活化实现教学内容的审美融合，最后是通过审美合作探究实现课堂教学过程的审美融合。研究的最后部分是对审美融合的地理教学进行反思性评价，包括对教学主体、客体及师生关系等三个方面的评价。研究表明，通过审美融合的地理教学实践，学生在生活中捕捉地理案例的热情与能力有显著提高，在课堂上通过提出问题，实现知识、思维建模，通过交流合作实... 

【文章来源】：山东师范大学山东省

【文章页数】：53 页

【学位级别】：硕士

【图文】：

青岛市城市规划图

图 1 青岛市城市规划图 图 2 青岛市地铁建设施工现场与公交调流通知图 3 青岛市跨海大桥 图 4 青岛市海底隧道口3.3.2 案例审美探究——使审美主体对审美对象产生审美感知、审美理解，并伴随审美体验。

图 3 青岛市跨海大桥 图 4 青岛市海底隧道口3.3.2 案例审美探究——使审美主体对审美对象产生审美感知、审美理解，并伴随审美体验。学生在当下尤其是日后的成长中，需要适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题。案例审美探究的过程就是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过教师适时的指导、帮助以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。在这一过程中，任何一个问题都存在着多种可能的解决方案，多种解决问题的可能性往往产生于学生有趣而深入的讨论。根据每个人独创的假设，可能存在许多不

【参考文献】：
期刊论文
[1]全日制义务教育地理课程标准(实验稿)[J].   中学地理教学参考. 2002(03)
[2]论美育目标及目标分类体系[J]. 越伶俐.  西南师范大学学报(哲学社会科学版). 1995(03)
[3]地理教育国际宪章[J]. 冯以浤.  地理学报. 1993(04)

硕士论文
[1]在中学地理教学中实施审美教育的研究[D]. 张宏.华东师范大学 2006



本文编号：3510606