基于问题式教学的高中生人地协调观的培养研究 ——以山东省为例
发布时间：2022-02-20 22:07
随着《教育部关于全面深化课程改革:落实立德树人根本任务的意见》文件的颁布和新课改的不断深入,培养学生的核心素养在教育界已达成共识,核心素养包括综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力四大方面。其中,人地协调观是地理核心素养的价值观引领、核心观念。但是由于人地协调观是一种内隐的价值观念,因此对其的培养一直是我国地理教育的薄弱点。如何培养高中生的人地协调观念成为所有地理教育工作者所面临的问题。本文运用文献阅读法、访谈法和课堂观察法,结合问题式教学模式,以山东省为研究范围,探究问题式教学模式下人地协调观的培养策略。根据诊断量表深入高中地理课堂,观察问题式教学模式下人地协调观的培养现状,发现存在以下几个问题:对人地观念教学的重视程度不够;对教育素材挖掘不深,人地关系内涵理解不够全面;目标解读不充分,对学生人地协调观素养达成目标的关注度不够;生活化和认知冲突情境的创设关注度和力度不够;问题设计开放性不够,提出问题的深度有待加强;探究活动过于形式化,问题设计研究深入性不够,探究主体出现偏差;过程性评价不足,地理思想和方法的融合深度不足;教学流程不够完善,迁移运用达成度低。针对以上问题,论文基于教...
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：127 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 选题背景
1.1.1 落实地理核心素养的需要
1.1.2 人地关系被视为地理学的永恒研究主题
1.1.3 高中生人地协调观的培养有待进一步加强
1.1.4 顺应教育改革和发展的要求,落实全面深化地理课程改革的需要
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 国内外研究现状
1.3.1 关于问题式教学的研究现状
1.3.2 关于人地协调观的研究
1.3.3 国内外研究现状评述
1.4 研究基本方案
1.4.1 研究目标
1.4.2 研究内容
1.4.3 研究方法
1.4.4 研究技术路线
1.4.5 特色与创新
第二章 相关概念界定与理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 问题式教学
2.1.2 人地协调观
2.1.3 问题式教学与人地协调观的关系
2.2 理论基础
2.2.1 可持续发展理论
2.2.2 人本主义理论
2.2.3 建构主义学习理论
2.2.4 地理新课程标准理念
2.3 本章小结
第三章 问题式教学中人地协调观培养的观察量表构建
3.1 问题式教学的实施步骤
3.1.1 情境创设
3.1.2 问题提出
3.1.3 问题研究
3.1.4 总结评价
3.1.5 迁移运用
3.2 高中地理人地协调观培养的内容指向
3.3 问题式教学与人地协调观培养的关系论述
3.3.1 发现问题环节人地协调观素养水平的等级评定
3.3.2 分析、解决问题环节人地协调观素养水平的等级评定
3.4 问题式教学视角下的人地协调观的诊断量表构建
3.4.1 诊断量表的构建
3.4.2 划分人地协调观素养级别的具体标准
3.4.3 观察量表的使用说明
3.5 本章小结
第四章 基于问题式教学的人地协调观培养的诊断分析
4.1 诊断对象、路径及流程
4.1.1 诊断路径的选取
4.1.2 诊断对象的确立
4.1.3 诊断的基本流程
4.2 诊断结果与分析
4.2.1 提出问题环节教学过程和目标达成的诊断分析
4.2.2 分析、解决问题环节教学过程和目标达成的诊断分析
4.3 存在的主要问题
4.3.1 对人地观念教学的重视程度不够
4.3.2 对教育素材挖掘不深,人地关系内涵理解不够全面
4.3.3 目标解读不充分,对学生人地协调观素养达成目标的关注度不够
4.3.4 生活化和认知冲突情境的创设关注度和力度不够
4.3.5 问题设计开放性不够,提出问题的深度有待加强
4.3.6 探究活动过于形式化,问题研究设计深入性不够,探究主体出现偏差
4.3.7 过程性评价不足,地理思想和方法的融合深度不足
4.3.8 教学流程不够完善,迁移运用达成度低
4.4 本章小结
第五章 基于问题式教学的人地协调观培养策略研究
5.1 教学过程方面
5.1.1 情境创设生活化,引导深入探究
5.1.2 设计有深度的问题,循序渐进地融入人地协调观
5.1.3 明确探究主体,强化培养人地协调观素养的地理思想方法
5.1.4 关注过程性评价,创新人地协调观培养的评价方法
5.1.5 在实践中推动人地协调观理解程度的不断进阶
5.2 目标达成方面
5.2.1 提高对人地协调观培养的的重视程度
5.2.2 深入挖掘教育素材,增强对人地协调观内涵的认识
5.2.3 教学目标采用递进式设计,指向人地协调观素养的养成
5.2.4 激活教材知识,运用地理核心概念进行观念熏陶
5.2.5 加强人地协调观的深度教学,厘清人地关系
5.3 本章小结
第六章 结论与展望
6.1 基本结论
6.2 研究存在的不足
6.3 研究前景展望
附录1 高中地理课堂观察相关案例摘录
附录2 诊断量表
参考文献
致谢
个人简历
【参考文献】：
期刊论文
[1]对高中地理课堂问题设计的优化探讨[J]. 瞿叶忠. 中学地理教学参考. 2018(16)
[2]基于“课程标准”的地理问题设计与生成[J]. 金子兴,戴周丽. 地理教学. 2018(14)
[3]区域地理教学中的问题链设计——以中国西北地区“自然特征与农业”为例[J]. 李宗录. 地理教学. 2018(04)
[4]高中地理“人地协调观”的内涵及培养策略[J]. 陈良豪,张理臻. 大连教育学院学报. 2017(04)
[5]基于人地协调观培养的教学设计[J]. 陈亚玲,张琦. 地理教学. 2017(24)
[6]基于旅行视角的人地协调观培养[J]. 彭成发. 地理教育. 2017(10)
[7]深度学习视域下八年级地理教学生活化问题情境创设策略探析[J]. 叶回玉. 中学地理教学参考. 2017(13)
[8]高中地理课堂教学中问题情境创设的主要途径[J]. 叶柚铀,陆陛华. 地理教学. 2017(08)
[9]地理课堂教学问题的设计[J]. 祁家柱. 地理教育. 2017(S1)
[10]《地理必修Ⅲ》与学生“人地协调观”培养——以湘教版“荒漠化的危害与治理”为例[J]. 全从儒,邓楚雄. 地理教学. 2017(04)
博士论文
[1]认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究[D]. 冯士季.华中师范大学 2014
硕士论文
[1]“PBL教学”在高中地理课堂教学中的应用[D]. 翟云霞.南京师范大学 2017
[2]“情境—问题”教学法在高中地理课堂中的应用研究[D]. 马景丹.贵州师范大学 2016
[3]问题解决教学模式在高中地理过程性知识中的应用研究[D]. 贺晓飞.华中师范大学 2015
[4]“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 史玲玲.南京师范大学 2014
[5]“问题解决”教学模式在地理教学中的应用研究[D]. 李春明.华中师范大学 2005
本文编号：3635898
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：127 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 选题背景
1.1.1 落实地理核心素养的需要
1.1.2 人地关系被视为地理学的永恒研究主题
1.1.3 高中生人地协调观的培养有待进一步加强
1.1.4 顺应教育改革和发展的要求,落实全面深化地理课程改革的需要
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 国内外研究现状
1.3.1 关于问题式教学的研究现状
1.3.2 关于人地协调观的研究
1.3.3 国内外研究现状评述
1.4 研究基本方案
1.4.1 研究目标
1.4.2 研究内容
1.4.3 研究方法
1.4.4 研究技术路线
1.4.5 特色与创新
第二章 相关概念界定与理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 问题式教学
2.1.2 人地协调观
2.1.3 问题式教学与人地协调观的关系
2.2 理论基础
2.2.1 可持续发展理论
2.2.2 人本主义理论
2.2.3 建构主义学习理论
2.2.4 地理新课程标准理念
2.3 本章小结
第三章 问题式教学中人地协调观培养的观察量表构建
3.1 问题式教学的实施步骤
3.1.1 情境创设
3.1.2 问题提出
3.1.3 问题研究
3.1.4 总结评价
3.1.5 迁移运用
3.2 高中地理人地协调观培养的内容指向
3.3 问题式教学与人地协调观培养的关系论述
3.3.1 发现问题环节人地协调观素养水平的等级评定
3.3.2 分析、解决问题环节人地协调观素养水平的等级评定
3.4 问题式教学视角下的人地协调观的诊断量表构建
3.4.1 诊断量表的构建
3.4.2 划分人地协调观素养级别的具体标准
3.4.3 观察量表的使用说明
3.5 本章小结
第四章 基于问题式教学的人地协调观培养的诊断分析
4.1 诊断对象、路径及流程
4.1.1 诊断路径的选取
4.1.2 诊断对象的确立
4.1.3 诊断的基本流程
4.2 诊断结果与分析
4.2.1 提出问题环节教学过程和目标达成的诊断分析
4.2.2 分析、解决问题环节教学过程和目标达成的诊断分析
4.3 存在的主要问题
4.3.1 对人地观念教学的重视程度不够
4.3.2 对教育素材挖掘不深,人地关系内涵理解不够全面
4.3.3 目标解读不充分,对学生人地协调观素养达成目标的关注度不够
4.3.4 生活化和认知冲突情境的创设关注度和力度不够
4.3.5 问题设计开放性不够,提出问题的深度有待加强
4.3.6 探究活动过于形式化,问题研究设计深入性不够,探究主体出现偏差
4.3.7 过程性评价不足,地理思想和方法的融合深度不足
4.3.8 教学流程不够完善,迁移运用达成度低
4.4 本章小结
第五章 基于问题式教学的人地协调观培养策略研究
5.1 教学过程方面
5.1.1 情境创设生活化,引导深入探究
5.1.2 设计有深度的问题,循序渐进地融入人地协调观
5.1.3 明确探究主体,强化培养人地协调观素养的地理思想方法
5.1.4 关注过程性评价,创新人地协调观培养的评价方法
5.1.5 在实践中推动人地协调观理解程度的不断进阶
5.2 目标达成方面
5.2.1 提高对人地协调观培养的的重视程度
5.2.2 深入挖掘教育素材,增强对人地协调观内涵的认识
5.2.3 教学目标采用递进式设计,指向人地协调观素养的养成
5.2.4 激活教材知识,运用地理核心概念进行观念熏陶
5.2.5 加强人地协调观的深度教学,厘清人地关系
5.3 本章小结
第六章 结论与展望
6.1 基本结论
6.2 研究存在的不足
6.3 研究前景展望
附录1 高中地理课堂观察相关案例摘录
附录2 诊断量表
参考文献
致谢
个人简历
【参考文献】：
期刊论文
[1]对高中地理课堂问题设计的优化探讨[J]. 瞿叶忠. 中学地理教学参考. 2018(16)
[2]基于“课程标准”的地理问题设计与生成[J]. 金子兴,戴周丽. 地理教学. 2018(14)
[3]区域地理教学中的问题链设计——以中国西北地区“自然特征与农业”为例[J]. 李宗录. 地理教学. 2018(04)
[4]高中地理“人地协调观”的内涵及培养策略[J]. 陈良豪,张理臻. 大连教育学院学报. 2017(04)
[5]基于人地协调观培养的教学设计[J]. 陈亚玲,张琦. 地理教学. 2017(24)
[6]基于旅行视角的人地协调观培养[J]. 彭成发. 地理教育. 2017(10)
[7]深度学习视域下八年级地理教学生活化问题情境创设策略探析[J]. 叶回玉. 中学地理教学参考. 2017(13)
[8]高中地理课堂教学中问题情境创设的主要途径[J]. 叶柚铀,陆陛华. 地理教学. 2017(08)
[9]地理课堂教学问题的设计[J]. 祁家柱. 地理教育. 2017(S1)
[10]《地理必修Ⅲ》与学生“人地协调观”培养——以湘教版“荒漠化的危害与治理”为例[J]. 全从儒,邓楚雄. 地理教学. 2017(04)
博士论文
[1]认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究[D]. 冯士季.华中师范大学 2014
硕士论文
[1]“PBL教学”在高中地理课堂教学中的应用[D]. 翟云霞.南京师范大学 2017
[2]“情境—问题”教学法在高中地理课堂中的应用研究[D]. 马景丹.贵州师范大学 2016
[3]问题解决教学模式在高中地理过程性知识中的应用研究[D]. 贺晓飞.华中师范大学 2015
[4]“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 史玲玲.南京师范大学 2014
[5]“问题解决”教学模式在地理教学中的应用研究[D]. 李春明.华中师范大学 2005
本文编号：3635898
本文链接：https://www.wllwen.com/shekelunwen/renwendili/3635898.html
