高中地理“先学后教—自主合作”教学模式研究与实践

发布时间：2023-06-23 20:49

　　高中地理学科具有人地关系紧密、知识体系规律性和跨学科性强等特点。随着我国教学体制的改革,以及高考政策的不断变化,新教改更加重视学生的综合能力培养,这与素质教育的初衷不谋而合。在这样的背景下,高中地理学科的特殊性和重要性突显,传统的"填鸭式"教学模式已经不能满足学校提高教学质量、促进学生能力培养的要求。因此,本文重点从教学模式的改变上进行相关内容的初步探索。"先学后教"教学模式最早由洋思中学提出,但在我国的学校范围内应用尚不广泛。该模式旨在通过课前向学生抛出问题并组织讨论、课中精讲以及当堂训练等方式,提高学生自主学习和讨论的积极性,从而更有针对性的设计课程内容,综合培养学生的综合思维能力和自主解决问题能力。本文对舒兰**中学的在校学生进行了"先学后教,自主合作"教学模式的实践。通过分组实验前后对学生地理学习兴趣和考核成绩的比较研究,证实"先学后教"教学模式对于培养学生地理学科能力、地理学业水平以及达成地理教学目标均具有积极作用。我校在原有"先学后教"教学模式基础上进行了适当改良,通过四个步骤完善该模式,包括导学、精讲、练习巩固和走班教学。其中走班教学是学校的特色形式,旨在排查薄弱学科,从...

【文章页数】：48 页

【学位级别】：硕士

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摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的、内容与意义
    1.3 国内外研究综述
    1.4 研究方法与研究框架
第二章 理论基础
    2.1 建构主义的教学理论
    2.2 人本主义的教学理论
    2.3 "先学后教"的教学理论
第三章 新高考改革背景下地理教学方法转变的必要性
    3.1 地理学科的特征与优势
    3.2 地理教学模式转变对提高学生学习能力的影响
    3.3 地理教学模式转变影响素质教育的目标和新课改的成果
    3.4 地理教学模式转变影响高考改革的效能和时代发展的进程
第四章 "先学后教,自主合作"的教学实践与应用
    4.1 "先学后教,自主合作"的教学策略
    4.2 "先学后教,自主合作"的分组教学案例
    4.3 调研方法与实验设计
第五章 "先学后教,自主合作"对学生学习兴趣和学业水平提高的促进作用
    5.1 测评结果分析
    5.2 "先学后教,自主合作"教学模式对培养学生地理学科素养的提高优势
    5.3 "先学后教,自主合作"教学模式对提高学生地理学业水平的促进作用
    5.4 "先学后教,自主合作"教学模式对达成地理教学目标的作用
第六章 结论与展望
    6.1 结论
    6.2 展望
参考文献
附录一 学生地理学习兴趣调查问卷
附录二 核对分数汇总表格
致谢



本文编号：3835291