民族地区农村中小学数学教师专业成长现状及支持体系研究
发布时间：2021-08-02 09:44
为促进民族地区社会发展及团结共荣、响应国家脱贫攻坚实施计划,大力发展民族农村地区基础教育,加强民族农村地区教师队伍建设,提升民族农村地区教师专业素养势在必行。多年来,我国民族农村地区基础教育整体水平在不断地提高,但以数学为核心的理科教育发展水平却相对较低,其中一个重要的原因是以数学为核心的理科师资相对比较薄弱。因此,民族地区农村中小学数学教师的专业成长问题变得更加突出与重要,而构建科学合理的数学教师专业成长支持体系对民族农村地区基础教育质量提升以及数学教师的可持续发展起到积极的促进作用。基于此,本研究提出了民族地区农村中小学数学教师专业成长的现状如何、影响因素有哪些以及支持体系如何建构等问题。本研究主要运用文献法、问卷法、访谈法、课堂观察法等研究方法,以“新疆阿克苏”、“新疆吐鲁番”、“甘南藏族自治州”以及“宁夏固原”等地的农村地区初中和小学数学教师为研究对象,从教师专业理念与师德、专业知识、专业能力、专业情意四个维度对民族地区农村中小学数学教师的专业成长现状进行了分析,剖析出教师在专业成长过程中所存在的问题以及影响因素,并通过探索政府部门、教育行政部门、师范院校、教师培训机构与中小学...
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：137 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师数学学科内容知识欠缺情况
四、民族地区农村中小学数学教师专业成长的现状调查42图4-2教师数学课程标准内容知识欠缺情况（5）教育理论知识分析问卷调查中通过对民族地区农村中小学数学教师的教育理论知识掌握情况进行分析，发现总均值为3.8226，基本达到较高的水平，具体呈现如下结果：表4-13教师教育理论知识掌握情况分析表项目非常不符合不太符合不确定比较符合非常符合已掌握班级管理与课堂管理的原则与方法0.4%1.2%17.4%59.8%21.2%已掌握有关中小学教育的主要方法与基本原理0.4%1.2%18.4%54.2%25.8%了解中小学生在不同年龄阶段的认知与心理特点3.8%2.7%31.8%35.0%26.7%了解中小学生的思维、实践与创新能力的发展过程及特点0.4%4.4%29.1%57.1%9.0%了解现代教育技术方面的知识1.9%11.2%37.5%31.9%17.5%了解教育心理学方面的知识0.4%14.4%24.1%52.1%9.0%均值3.8226数据表明，80%以上的数学教师对中小学教育以及班级管理与课堂管理的相关知识已完全掌握，相比之下，关于学生的学习心理特点与能力发展特点以及教育心理学方面的知识，只有60%以上的数学教师非常了解，其余数学教师不清楚甚至是不了解这方面的知识；另外，只有不足一半的数学教师了解现代教育技术方面的知识，能够进行简单的数学课件制作、数学试题编写等，其余的涉及更高操作技术方面的知识还有所欠缺。在访谈中发现，许多数学教师表明除了在大学期间接触或者学习过教育学、心理学方面的知识外，工作之后对其他教育理论方面的知识接触较少，这就需要学校为教师提供更丰富的教学资源和学习资料，比如订阅相关教育理论方面的书籍、期刊等。
以下的数学教师大多数都是刚刚毕业不久的大学生，尚未对数学学科知识、数学学科教学知识以及教育理论知识形成较为完整的体系，数学理论知识不扎实，对数学课程的理解不深刻，因此专业知识水平最低，而年龄在46岁以上的数学教师已积累相当丰富的经验，对数学课程知识、数学学科内容知识、数学教学法知识以及教育理论知识形成了较为完整的体系，对数学课程有自己独到的见解，因此专业知识水平达到了最高点；另外，25岁以下与36-45岁、26-35岁与36-45岁、26-35岁与46岁以上的数学教师在专业知识水平上也存在较为显著的差异。图4-3不同年龄阶段数学教师专业知识均值变化趋势图（2）从教师教龄的角度来看，不同教龄的数学教师在专业知识水平上具有极其显著的差异（p=0.000＜0.0001），且随着数学教师教龄的不断增长呈现出一定的发展趋势。从变化趋势上来看，基本形成了递增的变化趋势，即教龄越高，数学教师专业知识水平越高，说明随着数学教师教龄的不断增长，教师所积累的专业知识越丰富，其中对数学学科内容知识与教育理论知识的掌握程度越好，对数学教学法
【参考文献】：
期刊论文
[1]民族认同、民族文化认同和主流文化认同对少数民族学生幸福感的影响[J]. 赵科,杨丽宏. 民族教育研究. 2019(05)
[2]教师教育的基本属性与治理逻辑[J]. 郑红苹,李森. 教师教育研究. 2019(04)
[3]乡村教师专业发展支持体系的困境及构建[J]. 王艺娜. 教学与管理. 2019(16)
[4]社会支持理论在教育研究中的应用[J]. 谭敏. 教育评论. 2019(03)
[5]教师主体性研究综述与展望[J]. 贺慧敏. 教师教育研究. 2019(01)
[6]教师自我发展意识的迷失与唤醒[J]. 钱兵,孙在丽. 当代教育科学. 2018(08)
[7]农村幼儿教师专业发展支持体系的建构思考[J]. 秦弋,杨达,程翔宇. 教育与教学研究. 2018(08)
[8]教师学习理论视角下“国培计划”项目模式构建及策略分析[J]. 付钰. 中小学教师培训. 2018(05)
[9]UGS协同视野下乡村教师专业发展支持体系的构建[J]. 闫丽霞. 继续教育研究. 2018(02)
[10]乡村教师专业发展支持体系的构建[J]. 杨明媚. 教学与管理. 2017(33)
博士论文
[1]农村教师培训实效性评价体系研究[D]. 秦磊.东北师范大学 2012
[2]县域教师发展支持体系建设研究[D]. 于维涛.华东师范大学 2009
[3]教师专业化的系统分析与对策研究[D]. 王延文.天津大学 2004
硕士论文
[1]乡村寄宿制小学教师专业发展支持体系研究[D]. 蒋大霞.信阳师范学院 2019
[2]高中数学教师学科知识研究[D]. 刘小慧.西南大学 2019
[3]民族地区中学数学教师专业发展现状调查研究[D]. 马文俊.西北师范大学 2014
[4]网络教研对农村小学教师专业化发展影响的研究[D]. 郑国杰.中国海洋大学 2012
[5]农村幼儿教师专业发展现状及支持体系构建[D]. 郭健.山西师范大学 2012
[6]新疆维汉数学双语教师专业成长的叙事研究[D]. 欧明霞.新疆师范大学 2012
[7]县域学前教育发展支持体系研究[D]. 周睿.西南交通大学 2011
[8]职初期教师发展支持体系研究[D]. 李拉.山东师范大学 2008
[9]小学优秀教师专业成长的个案研究[D]. 刘丽.山东师范大学 2007
[10]农村青年教师专业成长途径研究[D]. 叶万军.江西师范大学 2007
本文编号：3317344
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：137 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师数学学科内容知识欠缺情况
四、民族地区农村中小学数学教师专业成长的现状调查42图4-2教师数学课程标准内容知识欠缺情况（5）教育理论知识分析问卷调查中通过对民族地区农村中小学数学教师的教育理论知识掌握情况进行分析，发现总均值为3.8226，基本达到较高的水平，具体呈现如下结果：表4-13教师教育理论知识掌握情况分析表项目非常不符合不太符合不确定比较符合非常符合已掌握班级管理与课堂管理的原则与方法0.4%1.2%17.4%59.8%21.2%已掌握有关中小学教育的主要方法与基本原理0.4%1.2%18.4%54.2%25.8%了解中小学生在不同年龄阶段的认知与心理特点3.8%2.7%31.8%35.0%26.7%了解中小学生的思维、实践与创新能力的发展过程及特点0.4%4.4%29.1%57.1%9.0%了解现代教育技术方面的知识1.9%11.2%37.5%31.9%17.5%了解教育心理学方面的知识0.4%14.4%24.1%52.1%9.0%均值3.8226数据表明，80%以上的数学教师对中小学教育以及班级管理与课堂管理的相关知识已完全掌握，相比之下，关于学生的学习心理特点与能力发展特点以及教育心理学方面的知识，只有60%以上的数学教师非常了解，其余数学教师不清楚甚至是不了解这方面的知识；另外，只有不足一半的数学教师了解现代教育技术方面的知识，能够进行简单的数学课件制作、数学试题编写等，其余的涉及更高操作技术方面的知识还有所欠缺。在访谈中发现，许多数学教师表明除了在大学期间接触或者学习过教育学、心理学方面的知识外，工作之后对其他教育理论方面的知识接触较少，这就需要学校为教师提供更丰富的教学资源和学习资料，比如订阅相关教育理论方面的书籍、期刊等。
以下的数学教师大多数都是刚刚毕业不久的大学生，尚未对数学学科知识、数学学科教学知识以及教育理论知识形成较为完整的体系，数学理论知识不扎实，对数学课程的理解不深刻，因此专业知识水平最低，而年龄在46岁以上的数学教师已积累相当丰富的经验，对数学课程知识、数学学科内容知识、数学教学法知识以及教育理论知识形成了较为完整的体系，对数学课程有自己独到的见解，因此专业知识水平达到了最高点；另外，25岁以下与36-45岁、26-35岁与36-45岁、26-35岁与46岁以上的数学教师在专业知识水平上也存在较为显著的差异。图4-3不同年龄阶段数学教师专业知识均值变化趋势图（2）从教师教龄的角度来看，不同教龄的数学教师在专业知识水平上具有极其显著的差异（p=0.000＜0.0001），且随着数学教师教龄的不断增长呈现出一定的发展趋势。从变化趋势上来看，基本形成了递增的变化趋势，即教龄越高，数学教师专业知识水平越高，说明随着数学教师教龄的不断增长，教师所积累的专业知识越丰富，其中对数学学科内容知识与教育理论知识的掌握程度越好，对数学教学法
【参考文献】：
期刊论文
[1]民族认同、民族文化认同和主流文化认同对少数民族学生幸福感的影响[J]. 赵科,杨丽宏. 民族教育研究. 2019(05)
[2]教师教育的基本属性与治理逻辑[J]. 郑红苹,李森. 教师教育研究. 2019(04)
[3]乡村教师专业发展支持体系的困境及构建[J]. 王艺娜. 教学与管理. 2019(16)
[4]社会支持理论在教育研究中的应用[J]. 谭敏. 教育评论. 2019(03)
[5]教师主体性研究综述与展望[J]. 贺慧敏. 教师教育研究. 2019(01)
[6]教师自我发展意识的迷失与唤醒[J]. 钱兵,孙在丽. 当代教育科学. 2018(08)
[7]农村幼儿教师专业发展支持体系的建构思考[J]. 秦弋,杨达,程翔宇. 教育与教学研究. 2018(08)
[8]教师学习理论视角下“国培计划”项目模式构建及策略分析[J]. 付钰. 中小学教师培训. 2018(05)
[9]UGS协同视野下乡村教师专业发展支持体系的构建[J]. 闫丽霞. 继续教育研究. 2018(02)
[10]乡村教师专业发展支持体系的构建[J]. 杨明媚. 教学与管理. 2017(33)
博士论文
[1]农村教师培训实效性评价体系研究[D]. 秦磊.东北师范大学 2012
[2]县域教师发展支持体系建设研究[D]. 于维涛.华东师范大学 2009
[3]教师专业化的系统分析与对策研究[D]. 王延文.天津大学 2004
硕士论文
[1]乡村寄宿制小学教师专业发展支持体系研究[D]. 蒋大霞.信阳师范学院 2019
[2]高中数学教师学科知识研究[D]. 刘小慧.西南大学 2019
[3]民族地区中学数学教师专业发展现状调查研究[D]. 马文俊.西北师范大学 2014
[4]网络教研对农村小学教师专业化发展影响的研究[D]. 郑国杰.中国海洋大学 2012
[5]农村幼儿教师专业发展现状及支持体系构建[D]. 郭健.山西师范大学 2012
[6]新疆维汉数学双语教师专业成长的叙事研究[D]. 欧明霞.新疆师范大学 2012
[7]县域学前教育发展支持体系研究[D]. 周睿.西南交通大学 2011
[8]职初期教师发展支持体系研究[D]. 李拉.山东师范大学 2008
[9]小学优秀教师专业成长的个案研究[D]. 刘丽.山东师范大学 2007
[10]农村青年教师专业成长途径研究[D]. 叶万军.江西师范大学 2007
本文编号：3317344
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