乡村初中教师专业发展困境及提升路径研究
发布时间：2021-10-05 13:25
教师的专业发展是显示学校品质、提高学生发展和提升整体教育质量的根本途径。据教育部教师工作司公布数据显示,截止2019年,全国各级各类学校专任教师1673.83万,在这个庞大的教师队伍中,有一个特殊群体——乡村教师,他们常年坚守在乡村教育的第一线,并为之做出了巨大贡献。2015年,国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015-2020）》,在稳定和扩大教师队伍、提高教师待遇水平、加强教师专业培训等方面采取一系列举措。由于乡村教师的重要价值,乡村教师专业发展势在必行。本研究选取了赣南革命老区的兴国县七所乡村中学的316名乡村初中教师作为调查对象,主要采用问卷调查法和访谈调查法的形式,借助SPSS22.0统计数据软件,运用描述性统计分析、相关分析、单因素方差等统计方法,对兴国县乡村初中教师专业发展现状、困境进行调查。本研究调查结果表明:1.乡村初中教师专业发展总体呈现中等水平,专业发展四个维度得分由高到低排列如下:专业道德>专业知识>专业能力>专业情怀,其中专业情怀得分最低且低于专业发展总分平均值水平,困境表现最为明显;2.专业知识维度困境,具体表现为教师通识性知识储备不足...
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：129 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
乡村初中教师专业发展维度指标分布图
乡村初中教师专业发展困境及提升路径研究7安妮(2018)研究加拿大乡村4年级和5年级的教师参与了科学工具包的实施和修改，以及相应的专业发展活动。①在日本，城市和乡村教学质量差异不大，微乎其微。研究发现，乡村教育在发展中国家，比如印度等国家，教育面临严峻挑战。印度人口大部分生活在偏远、经济极度不发达的地带，印度政府为提高教师教育的水平，从而提高民众受教育程度，通过建立“教育培训研究所”来培养偏远地区的教师。综上所述，国外学者较早就开始了对教师专业发展的研究，且研究较为深入。从他们的研究成果来看，主要集中在于理论和模式的探讨，但由于西方城乡差距小，对于乡村教师专业发展的研究很少。因此，教师专业发展的理论性需要进一步加强。1.5.2国内研究综述1.5.2.1国内相关研究文献统计概况对CNKI数据库文献进行检索，检索年限设定为1990年初至2019年。笔者发现以“教师专业发展”为篇名搜索中文期刊文献7298篇文章；以“乡村教师”为主题搜索期刊文献1164篇文章；以“初中教师专业发展”为篇名搜索期刊文献252篇；以“乡村初中教师专业发展”为篇名检索到文献4篇。其中论文具体分布如图：图1-1不同篇名进行高级检索文献数量分布图以“乡村教师”为主题进行文献检索后，可知“乡村教师”的文献从2000—2019年呈逐年递增的状态，在2015年呈数倍增长状态，说明“乡村教师”已经越来越成为一个热门研究领域。对于“初中教师专业发展”的相关文献则相对较少；对于“乡村初中教师专业发展”是目前学者较少涉及的一个领域，因此，①Sherman,AnnMacDonald,A.Leo.TheUseofScienceKitsintheProfessionalDevelopmentofRuralElementarySchoolTeachers[J].ScienceEducationReview2008:105.
硕士学位论文8笔者认为此领域存在很大的研究空间。图1-2不同主题进行文献检索发表年份分布图图1-3教师专业发展共线网络图根据教师专业发展共线网络图（见图1-3）显示，前四个与教师专业发展共线频次较多的分别是“实践性知识”、“教师专业知识”、“学习共同体”、“实践智慧”。其中以“实践性知识”出现频次最多，由此可见，在教师专业发展中研究的热点是关于“实践性知识”的研究，其次是研究教师的“实践智慧”。1.5.2.2关于教师专业发展的相关研究我国学者主要从教师专业发展的内涵、结构、现状、影响因素以及策略提升方面进行研究。
【参考文献】：
期刊论文
[1]体育教育与品德教育的关系[J]. 王彬彬. 当代体育科技. 2019(23)
[2]教师的伦理困顿及对策[J]. 徐廷福,刘惠. 教育伦理研究. 2018(00)
[3]分析乡村教师发展现状,推动乡村教师专业发展[J]. 李国应. 贵州教育. 2018(11)
[4]国际视域下的教师专业发展及其影响因素——基于TALIS数据的实证研究[J]. 陈纯槿. 比较教育研究. 2017(06)
[5]乡村教师专业发展支持系统的现状分析及重构[J]. 吕亚楠. 教育理论与实践. 2016(17)
[6]教师专业发展的影响因素研究[J]. 章亚骏. 教育探索. 2016(01)
[7]乡村教师专业发展的矛盾、特质及其社会支持体系构建[J]. 吴亮奎. 教育发展研究. 2015(24)
[8]新型城镇化进程中乡村教师专业发展现状调查研究——基于对川、滇、黔、渝四省市的实证分析[J]. 李森,崔友兴. 教育研究. 2015(07)
[9]搭建城乡交往平台 促进农村教师专业发展[J]. 唐松林,廖锐. 教师教育研究. 2015(02)
[10]教师专业发展:问题与症结[J]. 周思勇. 基础教育. 2014(04)
博士论文
[1]我国现行中小学教师专业标准改进研究[D]. 吴传刚.哈尔滨师范大学 2019
[2]乡村教师专业发展支持路径研究[D]. 王光雄.西南大学 2018
[3]幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究[D]. 张立新.东北师范大学 2014
硕士论文
[1]重庆市C县乡村小学教师职业满意度的现状、问题及对策研究[D]. 周欢.重庆师范大学 2019
[2]农村小学教师专业发展问题与对策研究[D]. 蒋华良.长春师范大学 2019
[3]乡村教师专业发展的困境与出路[D]. 黄婷婷.湖南理工学院 2018
[4]小学班主任专业素质的指标体系建构研究[D]. 汪瑶.江西师范大学 2018
[5]农村小规模学校教师专业发展困境研究[D]. 朱海雁.湖南师范大学 2018
[6]西部县域中职学校“双师型”教师专业发展困境及帮扶机制研究[D]. 姚婷.陕西师范大学 2018
[7]农村小学教师专业发展面临困境与对策研究[D]. 郭丁菊.青岛大学 2017
[8]教育公正视角下乡村教师专业发展的路径研究[D]. 周凤霞.广西师范大学 2017
[9]高职院校教师专业发展的困境与出路[D]. 刘双.湖南农业大学 2016
[10]乡村微型学校教师专业发展现状研究[D]. 葛俊杰.山东师范大学 2016
本文编号：3419829
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：129 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
乡村初中教师专业发展维度指标分布图
乡村初中教师专业发展困境及提升路径研究7安妮(2018)研究加拿大乡村4年级和5年级的教师参与了科学工具包的实施和修改，以及相应的专业发展活动。①在日本，城市和乡村教学质量差异不大，微乎其微。研究发现，乡村教育在发展中国家，比如印度等国家，教育面临严峻挑战。印度人口大部分生活在偏远、经济极度不发达的地带，印度政府为提高教师教育的水平，从而提高民众受教育程度，通过建立“教育培训研究所”来培养偏远地区的教师。综上所述，国外学者较早就开始了对教师专业发展的研究，且研究较为深入。从他们的研究成果来看，主要集中在于理论和模式的探讨，但由于西方城乡差距小，对于乡村教师专业发展的研究很少。因此，教师专业发展的理论性需要进一步加强。1.5.2国内研究综述1.5.2.1国内相关研究文献统计概况对CNKI数据库文献进行检索，检索年限设定为1990年初至2019年。笔者发现以“教师专业发展”为篇名搜索中文期刊文献7298篇文章；以“乡村教师”为主题搜索期刊文献1164篇文章；以“初中教师专业发展”为篇名搜索期刊文献252篇；以“乡村初中教师专业发展”为篇名检索到文献4篇。其中论文具体分布如图：图1-1不同篇名进行高级检索文献数量分布图以“乡村教师”为主题进行文献检索后，可知“乡村教师”的文献从2000—2019年呈逐年递增的状态，在2015年呈数倍增长状态，说明“乡村教师”已经越来越成为一个热门研究领域。对于“初中教师专业发展”的相关文献则相对较少；对于“乡村初中教师专业发展”是目前学者较少涉及的一个领域，因此，①Sherman,AnnMacDonald,A.Leo.TheUseofScienceKitsintheProfessionalDevelopmentofRuralElementarySchoolTeachers[J].ScienceEducationReview2008:105.
硕士学位论文8笔者认为此领域存在很大的研究空间。图1-2不同主题进行文献检索发表年份分布图图1-3教师专业发展共线网络图根据教师专业发展共线网络图（见图1-3）显示，前四个与教师专业发展共线频次较多的分别是“实践性知识”、“教师专业知识”、“学习共同体”、“实践智慧”。其中以“实践性知识”出现频次最多，由此可见，在教师专业发展中研究的热点是关于“实践性知识”的研究，其次是研究教师的“实践智慧”。1.5.2.2关于教师专业发展的相关研究我国学者主要从教师专业发展的内涵、结构、现状、影响因素以及策略提升方面进行研究。
【参考文献】：
期刊论文
[1]体育教育与品德教育的关系[J]. 王彬彬. 当代体育科技. 2019(23)
[2]教师的伦理困顿及对策[J]. 徐廷福,刘惠. 教育伦理研究. 2018(00)
[3]分析乡村教师发展现状,推动乡村教师专业发展[J]. 李国应. 贵州教育. 2018(11)
[4]国际视域下的教师专业发展及其影响因素——基于TALIS数据的实证研究[J]. 陈纯槿. 比较教育研究. 2017(06)
[5]乡村教师专业发展支持系统的现状分析及重构[J]. 吕亚楠. 教育理论与实践. 2016(17)
[6]教师专业发展的影响因素研究[J]. 章亚骏. 教育探索. 2016(01)
[7]乡村教师专业发展的矛盾、特质及其社会支持体系构建[J]. 吴亮奎. 教育发展研究. 2015(24)
[8]新型城镇化进程中乡村教师专业发展现状调查研究——基于对川、滇、黔、渝四省市的实证分析[J]. 李森,崔友兴. 教育研究. 2015(07)
[9]搭建城乡交往平台 促进农村教师专业发展[J]. 唐松林,廖锐. 教师教育研究. 2015(02)
[10]教师专业发展:问题与症结[J]. 周思勇. 基础教育. 2014(04)
博士论文
[1]我国现行中小学教师专业标准改进研究[D]. 吴传刚.哈尔滨师范大学 2019
[2]乡村教师专业发展支持路径研究[D]. 王光雄.西南大学 2018
[3]幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究[D]. 张立新.东北师范大学 2014
硕士论文
[1]重庆市C县乡村小学教师职业满意度的现状、问题及对策研究[D]. 周欢.重庆师范大学 2019
[2]农村小学教师专业发展问题与对策研究[D]. 蒋华良.长春师范大学 2019
[3]乡村教师专业发展的困境与出路[D]. 黄婷婷.湖南理工学院 2018
[4]小学班主任专业素质的指标体系建构研究[D]. 汪瑶.江西师范大学 2018
[5]农村小规模学校教师专业发展困境研究[D]. 朱海雁.湖南师范大学 2018
[6]西部县域中职学校“双师型”教师专业发展困境及帮扶机制研究[D]. 姚婷.陕西师范大学 2018
[7]农村小学教师专业发展面临困境与对策研究[D]. 郭丁菊.青岛大学 2017
[8]教育公正视角下乡村教师专业发展的路径研究[D]. 周凤霞.广西师范大学 2017
[9]高职院校教师专业发展的困境与出路[D]. 刘双.湖南农业大学 2016
[10]乡村微型学校教师专业发展现状研究[D]. 葛俊杰.山东师范大学 2016
本文编号：3419829
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