农村初中教师职业幸福感现状调查研究 ——以江西省铅山县为例
发布时间：2021-11-10 12:31
2015年6月,国务院办公厅印发了《乡村教师支持计划（2015——2020年）》,由此看出,农村教育和农村教师受到了越来越多的关注,但关于农村教师的研究大部分针对的是小学阶段的教师,关于农村初中教师的研究成果较少。本研究采用文献研究法、问卷调查法和访谈法,对331名农村初中教师进行了问卷调查和部分访谈,以江西省铅山县为例研究了农村初中教师职业幸福感的状况及影响其职业幸福感的主要原因,研究表明:总体上看,铅山县农村教师职业幸福感的水平处于中等偏上。具体来看,铅山县农村初中教师职业幸福感各维度的得分率由低到高的排列顺序依次为身体状况、心理状况、校园物质文化、角色价值观、校园制度文化、教研能力、校园精神文化、教师学习力、职业归属感、教学能力、教育能力、职业行为倾向、职业价值观。此外,铅山县农村初中教师职业幸福感仅在学历上无差异,在性别、年龄、婚姻状况、教龄、职称、月收入、职务、周课时数上均有差异。在影响铅山县农村初中教师职业幸福感的原因方面,笔者通过对调查数据的整理,配合访谈,发现农村初中教师获得职业幸福感的主要原因分别是:工作集体关系融洽;师生共同成长;工作的稳定性;对教师职业的喜爱度。而...
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：89 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
从上图可以看出，对于教师职业幸福感的研究呈现逐步上升的趋势
表示量表效度很好；若 KMO 在 0.5-0.9 之间，表示效度可以接受；若 KM在 0.5 以下，表示效度不可以接受，需要修改量表的某些项目。另外 Bartlett'Test of Sphericity 的统计值显著性概率小于等于显著性水平时，可以做因子分析。具体结果如下（见表 3-7）。表3-7 KMO检验KMO 和巴特利特检验KMO 取样适切性量数 .732巴特利特球形度检验近似卡方 2931.885自由度 820显著性 .000本文对预调研的样本数据进行主成分因子分析，检验变量的是否具有良好的效度。在进行因子分析前，对各变量进行 KMO 值和 Bartlett 球形检验以判断是否可以进行因子分析。由表 2-1 可知，KMO 值大于 0.732，Bartlett 球形检验结果显著性水平小于 0.001，表明量表可以做因子分析。
【参考文献】：
期刊论文
[1]积极心理学视域下的教师职业幸福[J]. 刘永林,冯家传. 中小学德育. 2018(08)
[2]农村初中教师职业幸福感的现状与对策[J]. 李月月. 教育科学论坛. 2017(31)
[3]本土心理资本与职业幸福感的关系[J]. 吴伟炯,刘毅,路红,谢雪贤. 心理学报. 2012(10)
[4]川渝地区特殊教育学校教师职业幸福感状况及影响因素的研究[J]. 赵斌,李燕,张大均. 中国特殊教育. 2012(01)
[5]教师个体学习力:意蕴与诉求[J]. 樊香兰,孟旭. 中国教育学刊. 2011(05)
[6]我国居民收入与幸福感关系的研究[J]. 邢占军. 社会学研究. 2011(01)
[7]农村初中教师职业幸福感抽样调查研究[J]. 黄勇樽,李晓兰. 当代教育论坛(教学研究). 2010(12)
[8]基于整合视角的幸福感内涵研析与重构[J]. 彭怡,陈红. 心理科学进展. 2010(07)
[9]中学教师职业幸福感结构及其问卷编制[J]. 伍麟,胡小丽,邢小莉,李慧斯. 心理研究. 2008(02)
[10]论教师幸福的追寻[J]. 曹俊军. 教师教育研究. 2006(05)
博士论文
[1]中小学音乐教师职业幸福感研究[D]. 曹众.湖南师范大学 2011
[2]教师职业认同研究[D]. 魏淑华.西南大学 2008
[3]教师职业幸福研究[D]. 王传金.上海师范大学 2008
[4]心理学视野中的幸福[D]. 苗元江.南京师范大学 2003
硕士论文
[1]农村初中教师职业幸福感的影响因素及提升策略研究[D]. 董德功.哈尔滨师范大学 2018
[2]淮北市农村幼儿教师职业幸福感调查研究[D]. 冯婷婷.淮北师范大学 2018
[3]青岛市农村中小学教师职业幸福感现状与对策研究[D]. 鞠晓青.青岛大学 2017
[4]农村小学教师职业幸福感现状调查研究[D]. 罗琼.湖南师范大学 2016
[5]初中教师职业幸福感的现状调查和分析[D]. 李获田.苏州大学 2014
[6]淮北市农村初中教师职业幸福感现状及提升路径研究[D]. 刘静.淮北师范大学 2014
[7]新世纪农村初中教师职业幸福感问题研究[D]. 杨莹华.河南大学 2014
[8]中学教师职业幸福感及其影响因素研究[D]. 徐姗姗.广西师范大学 2013
[9]小学教师职业幸福感的调查研究[D]. 杨金凤.南京师范大学 2013
[10]江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究[D]. 杨卫忠.苏州大学 2010
本文编号：3487255
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：89 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
从上图可以看出，对于教师职业幸福感的研究呈现逐步上升的趋势
表示量表效度很好；若 KMO 在 0.5-0.9 之间，表示效度可以接受；若 KM在 0.5 以下，表示效度不可以接受，需要修改量表的某些项目。另外 Bartlett'Test of Sphericity 的统计值显著性概率小于等于显著性水平时，可以做因子分析。具体结果如下（见表 3-7）。表3-7 KMO检验KMO 和巴特利特检验KMO 取样适切性量数 .732巴特利特球形度检验近似卡方 2931.885自由度 820显著性 .000本文对预调研的样本数据进行主成分因子分析，检验变量的是否具有良好的效度。在进行因子分析前，对各变量进行 KMO 值和 Bartlett 球形检验以判断是否可以进行因子分析。由表 2-1 可知，KMO 值大于 0.732，Bartlett 球形检验结果显著性水平小于 0.001，表明量表可以做因子分析。
【参考文献】：
期刊论文
[1]积极心理学视域下的教师职业幸福[J]. 刘永林,冯家传. 中小学德育. 2018(08)
[2]农村初中教师职业幸福感的现状与对策[J]. 李月月. 教育科学论坛. 2017(31)
[3]本土心理资本与职业幸福感的关系[J]. 吴伟炯,刘毅,路红,谢雪贤. 心理学报. 2012(10)
[4]川渝地区特殊教育学校教师职业幸福感状况及影响因素的研究[J]. 赵斌,李燕,张大均. 中国特殊教育. 2012(01)
[5]教师个体学习力:意蕴与诉求[J]. 樊香兰,孟旭. 中国教育学刊. 2011(05)
[6]我国居民收入与幸福感关系的研究[J]. 邢占军. 社会学研究. 2011(01)
[7]农村初中教师职业幸福感抽样调查研究[J]. 黄勇樽,李晓兰. 当代教育论坛(教学研究). 2010(12)
[8]基于整合视角的幸福感内涵研析与重构[J]. 彭怡,陈红. 心理科学进展. 2010(07)
[9]中学教师职业幸福感结构及其问卷编制[J]. 伍麟,胡小丽,邢小莉,李慧斯. 心理研究. 2008(02)
[10]论教师幸福的追寻[J]. 曹俊军. 教师教育研究. 2006(05)
博士论文
[1]中小学音乐教师职业幸福感研究[D]. 曹众.湖南师范大学 2011
[2]教师职业认同研究[D]. 魏淑华.西南大学 2008
[3]教师职业幸福研究[D]. 王传金.上海师范大学 2008
[4]心理学视野中的幸福[D]. 苗元江.南京师范大学 2003
硕士论文
[1]农村初中教师职业幸福感的影响因素及提升策略研究[D]. 董德功.哈尔滨师范大学 2018
[2]淮北市农村幼儿教师职业幸福感调查研究[D]. 冯婷婷.淮北师范大学 2018
[3]青岛市农村中小学教师职业幸福感现状与对策研究[D]. 鞠晓青.青岛大学 2017
[4]农村小学教师职业幸福感现状调查研究[D]. 罗琼.湖南师范大学 2016
[5]初中教师职业幸福感的现状调查和分析[D]. 李获田.苏州大学 2014
[6]淮北市农村初中教师职业幸福感现状及提升路径研究[D]. 刘静.淮北师范大学 2014
[7]新世纪农村初中教师职业幸福感问题研究[D]. 杨莹华.河南大学 2014
[8]中学教师职业幸福感及其影响因素研究[D]. 徐姗姗.广西师范大学 2013
[9]小学教师职业幸福感的调查研究[D]. 杨金凤.南京师范大学 2013
[10]江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究[D]. 杨卫忠.苏州大学 2010
本文编号：3487255
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