城乡一体化背景下乡村教师群体职业认同的质性研究 ——以辽宁省兴城市某九年一贯制学校为研究个案

发布时间：2022-11-08 20:42

　　长期以来,人们对于教师这一职业往往更强调它的社会认同,认为它是成为他人期待或与社会特征相匹配的外在限定的教师形象,却弱化了教师的自我认同。特别是受城乡一体化发展的影响,乡村教师的自我认同程度直接影响着农村基础教育发展的质量。因此,研究乡村教师的自我职业认同感可以有效地激发内在动力,建设一批乐教适教、扎根乡村的师资队伍。本文采取质性研究方式,辅以访谈法、案例法、连续比较法和文献法。以城乡一体化为研究背景、教师专业发展阶段理论为依据,从职业动机、情感态度、期望和价值观的角度对两种不同类型的乡村教师的职业认同进行比较研究。首先,对研究场域的教育生态进行介绍,包括城乡一体化进程中该乡的发展概况和乡九年一贯制学校的资源概况,并按照户籍将研究对象划分为两类:户籍在县、工作在村的教师与户籍在村、工作也在村的教师;其次,通过对访谈资料的深度剖析,从“安身”与“立命”的视角分析了两类乡村教师群体的不同职业动机及产生原因;再次,从教师作为“边缘人”与“圈内人”的两种不同的情感态度分析了户籍在县教师工作压力的来源和户籍在村的本土教师的职业倦怠;然后,通过教师自身对职业价值的认知与自我定位,即“专业级的教书匠... 

【文章页数】：81 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
引言
    (一)选题依据
        1.理论价值
        2.政策导向
        3.实践遭遇
    (二)文献综述
        1.教师职业认同感的研究
        2.农村教师职业认同感的研究
        3.对以往文献的分析与评价
    (三)概念界定
        1.乡村教师
        2.“户籍在县”与“户籍在村”
        3.城乡一体化
        4.教师职业认同
        5.质性研究
    (四)研究设计
        1.研究思路
        2.研究方法
        3.研究对象的选取
        4.研究的基本过程
        5.对本研究的反思
    (五)创新之处
一、走进研究现场——兴城市J乡的乡村教育生态
    (一)“55公里的距离”
    (二)“全景式扫描仪”
二、职业动机：安身与立命
    (一)“洋装穿在身,我心是中国心”
    (二)“这里就是我的家”
三、职业情感态度：“边缘人的哀愁”与“圈内人的舒适圈”
    (一)“起的比鸡早,干的比驴累,吃的比猪差”
    (二)安贫乐道的“地域惰性”
四、职业价值观：自我挣扎的“边缘人”与守望的“圈内人”
    (一)专业级的教书匠
        1.“它让我的生活有一个保障”
        2.“教师是个良心活儿”
        3.“通过成绩排名来证明自己的价值”
        4.“我是既融不进城,又回不了乡的边缘人”
    (二)“反思性实践者”
        1.“心里总有个念想”
        2.“不是为了教书而教书”
        3.“好的标准就是品德好”
        4.“不管怎样我都会坚持下去”
五、职业期望：眺望与守望
    (一)小荷才露尖尖角
        1.“我想做有质量的培训”
        2.“人生向上”
    (二)悠然自得见南山
        1.“要是不让我退该多好啊”
        2.“以后就看她们的了”
    (三)从边缘走向中心的路向
        1.“要是和城里老师的待遇一样该多好啊”
        2.“怎么要求怎么做”
        3.“我们也有话说”
结语：研究者的反思
参考文献
附录
致谢
作者攻读学位期间的学术成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]本土化:我国乡村教师队伍培养的必由之路[J]. 张松祥.  中国教育学刊. 2016(12)
[2]扎根理论在中国教育研究中的运用探索[J]. 陈向明.  北京大学教育评论. 2015(01)
[3]分析归纳法和连续比较法:质性研究的路径探析[J]. 林小英.  北京大学教育评论. 2015(01)
[4]农村教师的生存发展现状及政策建议[J]. 孙德芳,林正范.  教师教育研究. 2014(06)
[5]农村小学英语教师职业认同研究[J]. 李秀,王秀余.  山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2013(02)
[6]教师职业认同的指向和态势[J]. 刘富喜.  当代教育论坛(学科教育研究). 2007(09)
[7]新课程背景下初中体育教师职业角色认同情况的调查研究[J]. 李洋洋,王晓春.  鞍山师范学院学报. 2007(04)
[8]关于教师专业意识的研究——从角色隐喻看教师专业意识的觉醒[J]. 姜勇.  教师教育研究. 2006(05)
[9]近十年西方教师认同问题研究及启示[J]. 沈之菲.  上海教育科研. 2005(11)
[10]“质的研究”中研究者的个人倾向问题[J]. 陈向明.  教育研究. 1998(01)

博士论文
[1]教师关怀的生活样态研究[D]. 范士龙.东北师范大学 2013
[2]教师职业认同研究[D]. 魏淑华.西南大学 2008

硕士论文
[1]中小学教师职业认同差异的调查与分析[D]. 王淼.辽宁师范大学 2010
[2]“我想调离农村”—一位农村小学青年女教师职业价值观的质性研究[D]. 谢春丽.南京师范大学 2012
[3]农村中小学教师教育责任感、职业认同与职业倦怠关系研究[D]. 李瑛.河北师范大学 2012
[4]特岗教师职业认同感与其工作满意度的相关度研究[D]. 付明梅.南昌大学 2012
[5]南京市区信息技术教师职业认同现状调查研究[D]. 王雪建.南京师范大学 2013
[6]农村特岗教师职业认同的实证研究[D]. 刘长艳.云南大学 2014
[7]转型期农村小学教师身份认同研究[D]. 刘鑫.聊城大学 2015
[8]河南省特岗教师职业认同感调查研究[D]. 李新凯.郑州大学 2016
[9]农村小学初任教师职业认同的叙事研究[D]. 孙德冲.西北师范大学 2016
[10]走向健全的师爱[D]. 彭庆.湖南师范大学 2017



本文编号：3704529