“问题学生”去标签化的小组工作介入研究

发布时间：2017-04-05 03:16

  本文关键词：“问题学生”去标签化的小组工作介入研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在越来越注重素质教育的当今社会,老师们逐渐认识到公平对待学生,因材施教,才能够让每一个学生都得到应有的发展。然而在学校里,还是会存在这样一部分老师,他们会根据学生的成绩、行为将学生划分为不同的等级,并区别对待。一部分成绩未达标、行为不符合既定规范的学生会被老师标定为“问题学生”。本文从标签理论的视角出发,以学校场域中的“问题学生”作为研究对象,探究了“问题学生”的形成过程,并将他们与普通学生进行比较,发现“问题学生”与普通学生的差异,通过社会工作中小组工作的实务,以求达到“问题学生”的去标签化。通过定性和定量相结合的研究发现：1.“问题学生”的标签形成分为三个阶段：贴标签、强化标签和认可标签。老师通过固有印象以及学生的偏差行为,给他们贴上“问题学生”的标签。老师和同辈群体对标签的不断强化,让“问题学生”认可并接受了这一标签,逐渐形成“问题学生”亚文化圈,并按照“问题学生”的标准行事。2.“问题学生”在学习、纪律、行为、心理及他人评价方面与普通学生存在差异。“问题学生”在学习方面与普通学生的差异最大,心理方面存在明显的攻击性心理；纪律方面呈现性别差异,男生违反纪律情况严重；行为和他人评价方面尽管存在差异,但差异不明显。而老师评定问题学生的判断是依据学生的行为和心理,而学习成绩则不再是重要依据。3.通过社会工作实务小组工作的介入,“问题学生”去标签化有一定的效果。在自我认知和自尊自信的内心感受方面,“问题学生”具有一定的改善,而且效果明显,而行为举止和学业状态方面则没有明显改善。4.老师注重教学计划,学生注重自我的感受和意识,这种差异影响师生关系的亲疏。老师的行为也会带给学生不同的内心感受,学生根据个人感受来给老师贴标签,然而这样标签对老师本身没有任何干扰,但会影响学生对老师的喜爱或厌恶的程度。通过研究,社会工作对“问题学生”的介入是有效果的,同时还需要社会工作实务的介入能够全面系统的开展。尽管社会工作在我国处于初级的起步阶段,但其就解决问题的效果是可见的。对于学校中的“问题学生”来说,社会工作的介入对于他们偏差行为的改善是有利的。同时“问题学生”形成的家庭因素和社会因素,学校里的中等学生不受重视的情况则可以成为进一步研究的领域。
【关键词】：社会工作 问题学生 标签理论
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：C916;C913.5
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 一、研究的问题与文献综述8-14
• (一) 研究的问题的提出及背景8-9
• 1. 个人学生经历体验8
• 2. 学校里“问题学生”标签化现状8-9
• (二) 文献综述9-13
• 1. 对“问题学生”概念的文献回顾9-11
• 2. 问题学生与标签理论的研究11
• 3. “问题学生”的介入对策研究11-12
• 4. 总结评述12-13
• (三) 研究的意义13-14
• 1. 理论意义13
• 2. 现实意义13-14
• 二、研究设计与资料收集14-21
• (一) 理论基础及概念界定14-16
• 1. 理论基础14-15
• 2. 概念界定15-16
• (二) 研究方法与工作方法16-17
• 1. 研究方法16
• 2. 工作方法16-17
• (三) 研究思路与框架17-18
• 1. 研究思路17
• 2. 研究框架17-18
• (四) 资料收集18-21
• 1. 研究对象的选择18
• 2. 资料收集过程18-19
• 3. 定量数据说明19-21
• 三、分化与形成：“问题学生”的标签21-29
• (一) 班级中的分化21-23
• 1. 座位隔离21-22
• 2. 老师的态度22-23
• (二) 贴标签的动态过程23-24
• 1. 初步印象23-24
• 2. 贴标签阶段24
• (三) 强化标签的动态过程24-25
• 1. 老师对标签的强调25
• 2. 同龄群体的排斥25
• (四) 标签认可的动态过程25-27
• 1. 被迫接受标签化26
• 2. 亚文化圈形成26-27
• (五) 研究小结27-29
• 四、偏差与越轨：“问题学生”与普通学生的差异29-36
• (一) 学习方面与普通学生成明显两极分化29-30
• (二) 课堂纪律问题严重,存在性别差异30-31
• (三) 行为问题方面与普通学生差异明显31-32
• (四) 心理素质方面存在攻击性心理32-33
• (五) 重视他人对自己的评价33-34
• (六) 研究小结34-36
• 五、“问题学生”去标签化的小组工作实务36-44
• (一) “问题学生”去标签小组简介36-37
• 1. 小组背景36
• 2. 理论支撑36
• 3. 小组目标36-37
• (二) 小组工作计划37-39
• 1. 小组对象37
• 2. 小组模式37
• 3. 小组契约37-39
• (三) 小组工作过程阶段及分析39-42
• (四) 实务小结42-44
• 1. 目标达成情况42-43
• 2. 工作者的技巧43
• 3. 经验反思43-44
• 六、“问题学生”去标签化小组活动效果评估与反思44-50
• (一) 问卷前测与后测44-47
• 1. 自我认知一定程度上得到改善44-45
• 2. 自尊自信改善较为明显45-46
• 3. 行为举止改善不明显46-47
• 4. 学习成绩改善无效果,但课堂纪律有一定好转47
• (二) 小组组员反馈47-48
• (三) 旁观者的意见反馈48
• (四) 整合评估48-50
• 七、研究结果与讨论50-54
• (一) 研究结论50-51
• (二) 相关问题讨论51-54
• 注释54-56
• 参考文献56-57
• 附录57-60
• 致谢60-61

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 曾智;;社会标签理论及其在学生“问题行为”转化中的应用[J];教育探索;2007年03期

  本文关键词：“问题学生”去标签化的小组工作介入研究，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：286391