社会工作推动下的心智障碍儿童全纳教育本土化实践研究 ——基于生态系统理论
发布时间：2021-01-23 18:08
全纳教育挑战了“对残疾人进行隔离教育与服务”的传统观念,鼓励特殊需要群体平等接受教育、有尊严地参与社会生活。在西方国家,全纳教育根植“个人自由、社会平等、价值多元”为价值目标的社会文化土壤,在多元化的资源支持下,依靠健全的制度保障及政府的强力推动来实施。而L市既缺乏实施全纳教育的社会根基又缺乏制度和资源保障。在这样的社会环境背景下,如何进行本土化的全纳教育实践值得我们去探讨。本研究以L市D机构为例,聚焦于社会工作推动下的全纳教育实践活动,从生态系统理论出发,通过参与式观察法与访谈法获得一手资料,对心智障碍儿童全纳教育本土化实践进行总结与梳理。从时间线索上来看,D机构的全纳教育实践遵循着“物理空间融合--社会环境融合--课程融合”的实践逻辑,由简到难,逐渐专业化;从要素线索上来看,物理空间融合从空间、常规和制度三个层面来进行,社会环境融合从心理、社会性和文化三个层面来推进,课程融合则从教育观念、课程教学、教育资源三个层面来实践。在实践的过程中,D机构采取了以下策略:（1）挖掘家长作为行动主体,推动实践先行,自下而上地促进制度改变,促进物理空间的融合;（2）通过开展社会服务活动与传播全纳文...
【文章来源】：兰州大学甘肃省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
D机构全纳教育本土化实践的研究框架图
D机构发展至今,已形成了较为完善的组织架构。最上层是由机构创始人及理事所组成的理事会、由核心家长组成的监事会以及由高校教师和其他机构主要负责人组成的顾问团。接下来是负责机构日常活动的社工总干事。总干事下设三个部门,分别是行政部、财务部、家长支持部。家长支持部下设两个工作小组,分别是全纳教育倡导小组和就业指导小组。该机构聘用了两位专业社工,一位为总干事,一位在行政部负责行政事务。其他工作人员均由家长志愿者担任。家长们既有着社会服务受益者的身份,又扮演着“准社工”的社会服务提供者的角色。D机构以为心智障碍者家庭提供支持服务为宗旨,为推动心智障碍者及家庭与社会大众共享文明成果做出了不懈努力。
Claibome曾指出,应将融合环境看成整个社会情境,并促使整体环境发挥支持作用。全纳教育背景下,心智障碍儿童所需的情感支持、信息支持、工具支持、评估支持和陪伴支持等,需要社会多主体来提供,如家庭、同伴、普通学校、特殊学校、社区、社会组织、政府相关部门等。全纳教育实践的开展,需要将这些主体整合起来,构成影响心智障碍儿童行为模式和价值信念的交互性的社会支持网络,形成全社会支持的模式。其中,家庭能够为心智障碍儿童提供关心和鼓励等情感支持、陪伴支持,以及包括早期干预、行为矫正、培养自理能力等的工具性支持,因此,必须要提高家长们的全纳教育意识及其专业能力,才能让家庭发挥出它最大的优势和作用。首先要做好宣传教育工作。D机构可以利用微信公众号、家长微信群等现代科技手段进行线上宣传,以便让所有家长随时了解到全纳教育是什么,逐步在他们日常生活中渗透全纳的理念,营造社群文化。其次,增加全纳教育经验分享交流会的频率,让家长们在平等对话中切实感受到全纳教育为孩子带来的变化,增强其改变的动机。最后,要加强对家长们全纳教育的专业培训。一方面动员核心骨干家长,增加全纳教育线上微课培训的频率、拓宽微课的内容,另一方面链接全纳教育专业人士开展全纳教育系列微课,做出全纳教育线上培训的品牌,让更多的人能从线上培训中受益。
【参考文献】：
期刊论文
[1]在地资源利用:社会工作参与精准扶贫路径探索[J]. 何燕兰. 学理论. 2019(01)
[2]特殊学生转衔服务项目的实践研究[J]. 徐玉珍. 现代特殊教育. 2016(03)
[3]残疾人全纳教育支持体系研究[J]. 郑舒文. 才智. 2015(21)
[4]全纳教育理论的社会文化特性与本土化建构[J]. 邓猛,刘慧丽. 中国特殊教育. 2013(01)
[5]融合教育的中国样本[J]. 言宏. 教育. 2011(28)
[6]美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示[J]. 连福鑫,贺荟中. 中国特殊教育. 2011(04)
[7]全纳教育研究综述[J]. 裴巧灵,李晓菊. 承德民族师专学报. 2010(04)
[8]我国全纳教育发展的现状与对策[J]. 甘昭良. 泉州师范学院学报. 2010(01)
[9]关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论[J]. 刘杰,孟会敏. 中国健康心理学杂志. 2009(02)
[10]是“关系”,还是社会资本[J]. 翟学伟. 社会. 2009(01)
博士论文
[1]中国式融合教育：随班就读的文化阐释与批判[D]. 景时.华中师范大学 2013
硕士论文
[1]加拿大全纳教育探析[D]. 张影.东北师范大学 2011
[2]美国全纳教育研究[D]. 赵晓明.华中师范大学 2010
本文编号：2995678
【文章来源】：兰州大学甘肃省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
D机构全纳教育本土化实践的研究框架图
D机构发展至今,已形成了较为完善的组织架构。最上层是由机构创始人及理事所组成的理事会、由核心家长组成的监事会以及由高校教师和其他机构主要负责人组成的顾问团。接下来是负责机构日常活动的社工总干事。总干事下设三个部门,分别是行政部、财务部、家长支持部。家长支持部下设两个工作小组,分别是全纳教育倡导小组和就业指导小组。该机构聘用了两位专业社工,一位为总干事,一位在行政部负责行政事务。其他工作人员均由家长志愿者担任。家长们既有着社会服务受益者的身份,又扮演着“准社工”的社会服务提供者的角色。D机构以为心智障碍者家庭提供支持服务为宗旨,为推动心智障碍者及家庭与社会大众共享文明成果做出了不懈努力。
Claibome曾指出,应将融合环境看成整个社会情境,并促使整体环境发挥支持作用。全纳教育背景下,心智障碍儿童所需的情感支持、信息支持、工具支持、评估支持和陪伴支持等,需要社会多主体来提供,如家庭、同伴、普通学校、特殊学校、社区、社会组织、政府相关部门等。全纳教育实践的开展,需要将这些主体整合起来,构成影响心智障碍儿童行为模式和价值信念的交互性的社会支持网络,形成全社会支持的模式。其中,家庭能够为心智障碍儿童提供关心和鼓励等情感支持、陪伴支持,以及包括早期干预、行为矫正、培养自理能力等的工具性支持,因此,必须要提高家长们的全纳教育意识及其专业能力,才能让家庭发挥出它最大的优势和作用。首先要做好宣传教育工作。D机构可以利用微信公众号、家长微信群等现代科技手段进行线上宣传,以便让所有家长随时了解到全纳教育是什么,逐步在他们日常生活中渗透全纳的理念,营造社群文化。其次,增加全纳教育经验分享交流会的频率,让家长们在平等对话中切实感受到全纳教育为孩子带来的变化,增强其改变的动机。最后,要加强对家长们全纳教育的专业培训。一方面动员核心骨干家长,增加全纳教育线上微课培训的频率、拓宽微课的内容,另一方面链接全纳教育专业人士开展全纳教育系列微课,做出全纳教育线上培训的品牌,让更多的人能从线上培训中受益。
【参考文献】：
期刊论文
[1]在地资源利用:社会工作参与精准扶贫路径探索[J]. 何燕兰. 学理论. 2019(01)
[2]特殊学生转衔服务项目的实践研究[J]. 徐玉珍. 现代特殊教育. 2016(03)
[3]残疾人全纳教育支持体系研究[J]. 郑舒文. 才智. 2015(21)
[4]全纳教育理论的社会文化特性与本土化建构[J]. 邓猛,刘慧丽. 中国特殊教育. 2013(01)
[5]融合教育的中国样本[J]. 言宏. 教育. 2011(28)
[6]美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示[J]. 连福鑫,贺荟中. 中国特殊教育. 2011(04)
[7]全纳教育研究综述[J]. 裴巧灵,李晓菊. 承德民族师专学报. 2010(04)
[8]我国全纳教育发展的现状与对策[J]. 甘昭良. 泉州师范学院学报. 2010(01)
[9]关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论[J]. 刘杰,孟会敏. 中国健康心理学杂志. 2009(02)
[10]是“关系”,还是社会资本[J]. 翟学伟. 社会. 2009(01)
博士论文
[1]中国式融合教育：随班就读的文化阐释与批判[D]. 景时.华中师范大学 2013
硕士论文
[1]加拿大全纳教育探析[D]. 张影.东北师范大学 2011
[2]美国全纳教育研究[D]. 赵晓明.华中师范大学 2010
本文编号：2995678
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