阅读疗法提升少数民族地区农村留守儿童共情能力的干预研究

发布时间：2021-02-10 20:23

　　为研究共情训练提高少数民族地区留守儿童共情能力的有效性,在某少数民族地区农村中心小学展开调研,通过基线调查筛选五年级两个自然班级为研究对象并分为实验组和对照组。实验组每周接受1次共情训练,每次1小时,连续干预11周,对照组不接受共情训练。干预前后,均采用基本共情量表、人际关系冲突解决策略量表为测量工具。研究结果表明,实验组无论是共情能力总分,还是认知共情、行为共情、人际冲突解决策略量表得分均高于对照组级,且差异均达显著性水平。可见共情训练可以提高少数民族地区农村留守儿童的共情能力,进而帮助其改善人际关系,促进其亲社会行为。 

【文章来源】：人口与社会. 2020,36(03)

【文章页数】：11 页

【部分图文】：

实验组与对照组前测、后测共情得分比较

图1 实验组与对照组前测、后测共情得分比较由表1与图1可知:(1)干预前,实验组与对照组在基本共情量表总分、认知共情维度得分、情感共情维度得分、人际冲突解决策略量表得分上的差异均未达显著性水平,说明实验组与对照组干预前的共情能力与人际关系水平相差不大。(2)通过对比实验组在干预前、后差异检验发现,经过干预后,实验组的共情总分、认知共情维度得分、情感共情维度得分、人际冲突解决策略量表得分均高于干预前,且差异均达显著性水平。(3)由表1与图2可知,通过对比对照组在干预前、后差异检验发现,对照组的共情总分、认知共情维度得分和情感共情维度得分、人际冲突解决策略量表得分高于干预前,但差异均未达显著性水平。(4)干预后实验组的基本共情量表总得分、认知共情维度得分、情感共情维度得分、人际冲突解决策略量表得分均高于对照组,且差异达显著性水平。该结果表明,干预后实验组的共情能力、人际冲突解决能力高于对照组。

【参考文献】：
期刊论文
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[3]攻击行为视域下校园欺凌问题解决路径探析[J]. 周佳,陈黎明.  黑龙江社会科学. 2018(03)
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[8]班级结构对留守儿童心理健康的影响:同化还是对比效应?[J]. 侯珂,刘艳,屈智勇,张云运,蒋索.  心理发展与教育. 2015(02)
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博士论文
[1]阅读疗法在儿童抑郁症治疗中的适合性研究[D]. 季秀珍.南京师范大学 2016

硕士论文
[1]农村留守儿童共情课程的开发与应用[D]. 刘莹.闽南师范大学 2017
[2]绘本阅读为主的小组模式在儿童发展中的应用研究[D]. 李露.南京师范大学 2017
[3]绘本阅读对住院患儿情绪社会性的影响研究[D]. 翟松.上海师范大学 2017
[4]基于阅读治疗的绘本阅读对寄宿小学生社交焦虑的影响研究[D]. 揭康丽.四川师范大学 2016
[5]边疆少数民族地区农村留守儿童成长困境、形成原因及对策研究[D]. 陈瑞生.云南师范大学 2014



本文编号：3027936