流动儿童同伴交往能力提升的社会工作介入研究 ——以“快乐你我”早期教育小组为例
发布时间：2021-08-25 07:41
随着城市经济的快速发展,人口流动规模不断加强,流动儿童的数量不断增加。受城乡户籍管理制度的影响,流动儿童难以享受到与城市儿童平等的权利,在交友方面普遍存在着同伴交往能力不足的问题,难以真正融入和适应城市生活。本文的研究对象为儿童之家服务对象中4-6岁的流动儿童,采用观察法、访谈法、量表法分析流动儿童的需求,在社会互动理论和增能理论的联合指导下,结合儿童早期教育的相关科学教育理念,开展了6次早期教育小组活动,充分挖掘流动儿童自身的优势和潜能,重塑了流动儿童的自信心,提升了他们的沟通表达技巧、情绪管理能力、化解冲突的能力等,激励了他们同伴交往的主动性,从根本上提升了流动儿童的同伴交往能力,帮助他们构建自己的同辈群体社会支持网络,以更快的融入城市社会的生活中。在解决流动儿童同伴交往问题方面,社会工作具有理论指导、专业方法、链接资源的优势,但也需要流动儿童自身的努力、家庭的支持以及学校、社区和社会的帮助。虽然研究过程存在许多不足,但是可以证明早期教育小组工作方法能够提升流动儿童的同伴交往能力。
【文章来源】：西北民族大学甘肃省
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
语言和非语言表达能力前、后测对比
通过上图可以看出,关于“语言和非语言理解能力”这个维度的得分所有组员都有所上升,其中上升比较多的是虎虎、小花和龙龙,分别上升了6分,虎虎和小花年龄较小,在量表前测时得分最低,通过早期教育小组活动的干预后,他们能够完整的进行自我介绍、经常使用礼貌用语,这与社工观察、访谈所得结果相吻合。进步较小的是小宇,仅上升2分,他在量表前测时得分不低,经过早期教育小组活动的干预后,在语言沟通能力方面亦有所进步。8名组员量表前测的每个指标平均分为2.57,8名组员量表后测的每个指标平均分为3.5,指标频率超过了“一般”,说明早期教育小组工作的开展能够提高流动儿童的语言与非语言沟通能力。通过上图可以看出,关于“同伴交往主动性”这个维度的得分所有组员都有所上升,其中得分上升比较多的是小飞,上升了5分,在“主动找同伴一起玩”、“和陌生的小朋友能很快玩在一起”、“会主动向同伴寻求帮助”、“组织多个同伴一起玩游戏,并且提出自己的主意”这几项指标中均有上升。得分上升较小的是龙龙,仅上升了1分,龙龙在量表前测时,得分最高,进步空间相对较小,因此从分数上看,龙龙的进步较小。8名组员量表前测的每个指标平均分为1.92,指标频率低于“较少这样”,小组成员整体的同伴交往主动性较差;8名组员量表后测的每个指标平均分为2.6,指标频率超过了“较少这样”,但是低于“一般”,说明早期教育小组工作的开展对提高流动儿童的同伴交往主动性有所帮助,但是组员的进步参差不齐,部分组员需要更有针对性的提升。
通过上图可以看出,关于“同伴交往主动性”这个维度的得分所有组员都有所上升,其中得分上升比较多的是小飞,上升了5分,在“主动找同伴一起玩”、“和陌生的小朋友能很快玩在一起”、“会主动向同伴寻求帮助”、“组织多个同伴一起玩游戏,并且提出自己的主意”这几项指标中均有上升。得分上升较小的是龙龙,仅上升了1分,龙龙在量表前测时,得分最高,进步空间相对较小,因此从分数上看,龙龙的进步较小。8名组员量表前测的每个指标平均分为1.92,指标频率低于“较少这样”,小组成员整体的同伴交往主动性较差;8名组员量表后测的每个指标平均分为2.6,指标频率超过了“较少这样”,但是低于“一般”,说明早期教育小组工作的开展对提高流动儿童的同伴交往主动性有所帮助,但是组员的进步参差不齐,部分组员需要更有针对性的提升。“同伴交往障碍”这一维度采用反向计分原则。通过上图可以看出,关于“同伴交往障碍”这个维度的得分所有组员都有所上升,其中得分上升比较多的是小花,上升了8分,小花在量表前测时得分最低,具有羞怯、不自信等不良情绪,在早期教育小组活动中勇于战胜自我,进步较为明显。得分上升比较少的是小宇,仅上升2分,小宇在量表前测时得分较高,经过早期教育小组工作的干预,“担心同伴不喜欢我”这一指标,已有明显进步,改善了同伴交往中的不良习惯,获得了小朋友们的喜欢,自信心得到提升。8名组员量表前测的每个指标平均分为2.42,8名组员量表后测的每个指标平均分为3.32,指标频率低于“一般”,说明早期教育小组工作的开展对流动儿童克服的同伴交往障碍有明显的帮助。
【参考文献】：
期刊论文
[1]外来流动儿童语言发展能力培养的探索研究[J]. 吕勤妹. 才智. 2019(36)
[2]儿童之家——0-3岁婴幼儿社区早期教育模式探索[J]. 郭海燕. 教育现代化. 2019(84)
[3]中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究[J]. 顾嘉晖. 读与写(教育教学刊). 2019(08)
[4]城市流动儿童同伴关系及干预策略研究——以烟台市为例[J]. 曾晓萱,张鹏如,周未,魏娟. 劳动保障世界. 2019(23)
[5]在学校交往文化的构建中引导儿童同伴关系良性发展[J]. 赵爽. 中国德育. 2019(11)
[6]流动学前儿童社区教育的思考与建议——以广州市流动儿童早期发展项目为例[J]. 陈晓型,苗春凤. 浙江教育科学. 2019(02)
[7]幼儿的同伴交往与家园教育关系的实践研究[J]. 陈昭. 课程教育研究. 2019(04)
[8]流动儿童城市适应状况的质性研究——以B市H社区为例[J]. 姚健. 法制与社会. 2019(01)
[9]亲子关系对学前儿童社会性发展的影响研究[J]. 陈飞. 才智. 2019(01)
[10]社会互动理论视角下高校共青团组织参与青少年社区矫正工作服务研究[J]. 李想. 教书育人(高教论坛). 2018(30)
硕士论文
[1]城市低保家庭儿童同伴交往能力提升的小组工作介入研究[D]. 陈英.兰州大学 2019
[2]小组工作介入流动儿童同伴关系改善的研究[D]. 卢启元.中南财经政法大学 2018
[3]小组工作方法提升流动儿童人际交往能力的实务研究[D]. 陈丹丹.辽宁大学 2018
[4]交互分析模式克服流动儿童同伴交往困难的介入研究[D]. 李世昌.华中科技大学 2017
[5]小组工作介入流动儿童同辈交往的应用研究[D]. 蔡德峰.华中科技大学 2015
[6]优势视角下社会工作对流动儿童同伴关系的介入研究[D]. 于之宽.华中科技大学 2013
[7]西部农村社区0～3岁儿童早期教育社会工作介入方法的探究[D]. 朱伟.西北大学 2012
[8]幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究[D]. 李艳菊.华东师范大学 2008
本文编号：3361694
【文章来源】：西北民族大学甘肃省
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
语言和非语言表达能力前、后测对比
通过上图可以看出,关于“语言和非语言理解能力”这个维度的得分所有组员都有所上升,其中上升比较多的是虎虎、小花和龙龙,分别上升了6分,虎虎和小花年龄较小,在量表前测时得分最低,通过早期教育小组活动的干预后,他们能够完整的进行自我介绍、经常使用礼貌用语,这与社工观察、访谈所得结果相吻合。进步较小的是小宇,仅上升2分,他在量表前测时得分不低,经过早期教育小组活动的干预后,在语言沟通能力方面亦有所进步。8名组员量表前测的每个指标平均分为2.57,8名组员量表后测的每个指标平均分为3.5,指标频率超过了“一般”,说明早期教育小组工作的开展能够提高流动儿童的语言与非语言沟通能力。通过上图可以看出,关于“同伴交往主动性”这个维度的得分所有组员都有所上升,其中得分上升比较多的是小飞,上升了5分,在“主动找同伴一起玩”、“和陌生的小朋友能很快玩在一起”、“会主动向同伴寻求帮助”、“组织多个同伴一起玩游戏,并且提出自己的主意”这几项指标中均有上升。得分上升较小的是龙龙,仅上升了1分,龙龙在量表前测时,得分最高,进步空间相对较小,因此从分数上看,龙龙的进步较小。8名组员量表前测的每个指标平均分为1.92,指标频率低于“较少这样”,小组成员整体的同伴交往主动性较差;8名组员量表后测的每个指标平均分为2.6,指标频率超过了“较少这样”,但是低于“一般”,说明早期教育小组工作的开展对提高流动儿童的同伴交往主动性有所帮助,但是组员的进步参差不齐,部分组员需要更有针对性的提升。
通过上图可以看出,关于“同伴交往主动性”这个维度的得分所有组员都有所上升,其中得分上升比较多的是小飞,上升了5分,在“主动找同伴一起玩”、“和陌生的小朋友能很快玩在一起”、“会主动向同伴寻求帮助”、“组织多个同伴一起玩游戏,并且提出自己的主意”这几项指标中均有上升。得分上升较小的是龙龙,仅上升了1分,龙龙在量表前测时,得分最高,进步空间相对较小,因此从分数上看,龙龙的进步较小。8名组员量表前测的每个指标平均分为1.92,指标频率低于“较少这样”,小组成员整体的同伴交往主动性较差;8名组员量表后测的每个指标平均分为2.6,指标频率超过了“较少这样”,但是低于“一般”,说明早期教育小组工作的开展对提高流动儿童的同伴交往主动性有所帮助,但是组员的进步参差不齐,部分组员需要更有针对性的提升。“同伴交往障碍”这一维度采用反向计分原则。通过上图可以看出,关于“同伴交往障碍”这个维度的得分所有组员都有所上升,其中得分上升比较多的是小花,上升了8分,小花在量表前测时得分最低,具有羞怯、不自信等不良情绪,在早期教育小组活动中勇于战胜自我,进步较为明显。得分上升比较少的是小宇,仅上升2分,小宇在量表前测时得分较高,经过早期教育小组工作的干预,“担心同伴不喜欢我”这一指标,已有明显进步,改善了同伴交往中的不良习惯,获得了小朋友们的喜欢,自信心得到提升。8名组员量表前测的每个指标平均分为2.42,8名组员量表后测的每个指标平均分为3.32,指标频率低于“一般”,说明早期教育小组工作的开展对流动儿童克服的同伴交往障碍有明显的帮助。
【参考文献】：
期刊论文
[1]外来流动儿童语言发展能力培养的探索研究[J]. 吕勤妹. 才智. 2019(36)
[2]儿童之家——0-3岁婴幼儿社区早期教育模式探索[J]. 郭海燕. 教育现代化. 2019(84)
[3]中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究[J]. 顾嘉晖. 读与写(教育教学刊). 2019(08)
[4]城市流动儿童同伴关系及干预策略研究——以烟台市为例[J]. 曾晓萱,张鹏如,周未,魏娟. 劳动保障世界. 2019(23)
[5]在学校交往文化的构建中引导儿童同伴关系良性发展[J]. 赵爽. 中国德育. 2019(11)
[6]流动学前儿童社区教育的思考与建议——以广州市流动儿童早期发展项目为例[J]. 陈晓型,苗春凤. 浙江教育科学. 2019(02)
[7]幼儿的同伴交往与家园教育关系的实践研究[J]. 陈昭. 课程教育研究. 2019(04)
[8]流动儿童城市适应状况的质性研究——以B市H社区为例[J]. 姚健. 法制与社会. 2019(01)
[9]亲子关系对学前儿童社会性发展的影响研究[J]. 陈飞. 才智. 2019(01)
[10]社会互动理论视角下高校共青团组织参与青少年社区矫正工作服务研究[J]. 李想. 教书育人(高教论坛). 2018(30)
硕士论文
[1]城市低保家庭儿童同伴交往能力提升的小组工作介入研究[D]. 陈英.兰州大学 2019
[2]小组工作介入流动儿童同伴关系改善的研究[D]. 卢启元.中南财经政法大学 2018
[3]小组工作方法提升流动儿童人际交往能力的实务研究[D]. 陈丹丹.辽宁大学 2018
[4]交互分析模式克服流动儿童同伴交往困难的介入研究[D]. 李世昌.华中科技大学 2017
[5]小组工作介入流动儿童同辈交往的应用研究[D]. 蔡德峰.华中科技大学 2015
[6]优势视角下社会工作对流动儿童同伴关系的介入研究[D]. 于之宽.华中科技大学 2013
[7]西部农村社区0～3岁儿童早期教育社会工作介入方法的探究[D]. 朱伟.西北大学 2012
[8]幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究[D]. 李艳菊.华东师范大学 2008
本文编号：3361694
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