民族农村地区小学全科教师培养课程供给侧改革研究——以《社会科学基

发布时间：2021-11-26 20:18

　　民族农村地区小学期盼全科教师的客观诉求,是推进高校人才培育供给侧改革的直接动因,而教师培养课程供给侧改革则是关键所在。通过对小学教育专业269人的《社会科学基础》课程实施现状进行个案调查,探究课程供给侧所存在的问题并进行实证分析,进而提出课程建设供给侧结构性改革的治理策略。 

【文章来源】：和田师范专科学校学报. 2019,38(02)

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、全科教师需求侧本真诉求:民族农村地区期盼全科教师
    (一) “后撤点并校时代”小规模学校限制与编制收紧的客观要求
    (二) 消解民族农村地区小学教师结构性失衡的治理需要
    (三) 推进民族教育改革和民族文化建设的特殊要求
二、课程供给侧现实受阻:《社会科学基础》课程供给困境与实证分析
    (一) 重视教师的理论讲授, 忽视学生的实践体验
    (二) 课程内容封闭孤立, 缺乏跨学科视域的宏观整合
    (三) 高校强势权力话语, 缺乏对一线学校需求回应
三、课程建设供给侧结构性改革:培育民族农村地区小学优秀全科教师
    (一) 构建全科小学教师综合素养知识框架
    (二) 立足需求导向提升课程资源供给质量
    (三) 拓展以实践为核心的课程群机制建设


【参考文献】：
期刊论文
[1]农村小学全科教师培养供给侧改革研究[J]. 肖其勇,郑华.  中国教育学刊. 2016(12)
[2]智障儿童生活自理能力的链式塑造策略[J]. 陈风林.  吉林教育. 2015(13)
[3]论教师专业发展的理论模型建构[J]. 朱旭东.  教育研究. 2014(06)
[4]“后撤点并校时代”的应对路径[J]. 李向东.  教育评论. 2013(05)
[5]我国学校场域权力关系运作及其后果分析——基于福柯微观权力理论的视角[J]. 于春燕.  理论与改革. 2013(01)
[6]我国欠发达地区农村教师队伍建设中的结构性困境与破解[J]. 于伟,张力跃,李伯玲.  教育研究. 2007(03)
[7]全程教师教育构想——教师职前、在职教育一体化[J]. 罗晓杰,牟金江.  高等师范教育研究. 2002(04)



本文编号：3520854