团体心理咨询降低小学生欺负行为的实验研究

  本文关键词：团体心理咨询降低小学生欺负行为的实验研究，由笔耕文化传播整理发布。

ｙ ６６２ ５９３ 中文摘要 欺负行为是中小学生之间 　　　　 经常发生的一种特殊类型的攻击行为。它是指儿童 在一段时间内 重复遭受来自 另外一个或多个儿童的消极行为，包括直接欺负，如 打、 威胁、 戏弄、辱骂和取外号等；间接欺负， 如背后说坏话、散布谣言和孤立 等。 究 研 表明 ， 乎 有的 调查 文化中 行为都 很高的 率， 几 在所 被 过的 欺负 具有 发生 约 １６ ２９ ０－　 ６ ９ ０的中小学生卷入欺负问 题。 欺负对受欺负者和欺负者的身心具有很 大的危害性。 对学校欺负问题研究的最终目 的在于控制或减少这类行为的发生， 以 便为儿童创造一个更安全、文明的学校环境。 儿童社会性发展的研究表明， 　　　　 儿童的欺负行为不是与生俱来的， 它是儿童社会 化进程中出 人际适应不良 题。而团体心理咨询特别适用于人际关系适应 现的 的问 不良的人，因此，对儿童欺负行为采用团体心理咨询的方法应当是有效的。前人 的研究结论表明， 欺负和受欺负儿童在同 伴关系、移情水平和解决人际冲突的能 力方面与其他儿童存在差异或缺乏这方面的能力导致欺负行为的发生。鉴于以上 的分析，本研究尝试用团体咨询的方法对小学生欺负行为进行干预，并形成以下 的研究假设： １团体心理咨询可以 　　　　 ． 减少欺负行为的发生。具体通过改善同伴关系、提高移 情能力、 提高解决人际冲突策略的团体心理咨询，降低班级欺负行为发生的频率。 ２三种团体心理咨 　　　　 ． 询方案对欺负者、受欺负者的效果不同。 ３三种团 　　　　 ． 体心理咨 询方案对低年级、高 年级的学生效果不同。 本研究借鉴Ｏｗｕ 干预方案， 　　　　 ｌｅ 的 ｓ 并结合团 体心理咨询的方法对欺负行为 进行 干预研究， 拟订了 三套团 体心理咨询的方案：同伴关系训练方案、 移情训练方案、 人际冲突解决策略训练方案。本研究的自 变量为团体咨询；因变量为欺负频率。 研究对象为：小学欺负学生和受欺负学生。 本研究主要采用量表评估，包括过程 评估和追踪评估， 其中既有定量又有定性的评估。 本研究经过７ 　　　　 周的团 体心理咨 询干预， 取得了良 好地效果，实验结果表明： １ 　　　　 ． 三种团 体心理咨询方案有效的降 低了 实验班的 欺负频率。 ２ 　　　　 ．对于欺负学生， 三种实验方案的效果有显著的差异， 移情训练方案的效果 最 人际冲突解决策略训练方案的效果次之，同 佳， 伴关系训练方案的效果均不及 前两者。 对于受欺负者， 三种实验方案的 效果没有显著的 差异。 ３三种团 　　　　 ． 体心理咨询方案的效果对高、低年级的学生没有显著差异。 本研究的意义：本研究的理论意义在于首创了通过团体心理咨询对欺负行为 　　　　 进行干预的方法，丰富了欺负问题的研究，尤其是欺负干预问题的方法学研究。 本研究的结果， 进一步证实了 影响欺负行为的一些个体层面的因素。 本研究具有 重大的实际意义， 它证实了团体心理咨询是降低小学生欺负行为的有效的、可操 作的方法，其方法具有推广价值，可应用到对幼儿、中学生的欺负行为的干预研 究中。 关键词： 欺负行为 欺负者 受欺负者 团体心理咨询 干预 同伴关系 　　　　　　　　　　 移情 问题解决策略 Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ｏｉｉｉ ｔｇｎｍ － ｌ ｇ　ｎｉｃａａ ｓｓ ｈ　ｐ ａｎ ｒ　 ｄ ｉ ，ａｅ ａｉ ｏｉ ｒ ｔ　 ｋ，　 ａｓ ｄ ｇ ｎｍ ａｎ ｔ ｃｌ ｒ　 ｅ ｔｃ ｕ ｓ　 ｉ ｎ ｄ ｔ ｃ ｅ ｒ ｏ ｅ ｔ ｃ ｏ ｅｃ ｄ ｓｍｅｎ ．　ｓａｃ ｓｏ ｓ　 ｔｂｌｉ ｈ ｐ ｓ　ｙ ｔ ｒ　 ｈ ｏ闷ｅ ｒ　 ｌ ｅ　 ｏ ｅ Ｒ ｅｒ ｈｗ ｔ ｕｙ ｇ　 ｅ ｖ ｔ ｘｕ ｏ ｅ ｈ　 ｈ ａ ｎ ａ ｎ ｅ ｐ ｒ ｒ ｕ ｔ ｎ　ｅ ａｈｄ　 ｕ ｌ　 ｇ ｕｄａ ｕ１ ２ｐ ｃ ｐｐｓ　 ｍｄｌ ｆｑｅ ｌｉａ ｒｅ ｃｅ ｃｌｒ ｂ ｋｒ ｎ，　 ｔ０ ０ｒ ｅｔ　ｉ ａｄ　 ｄ ｅ ｎｙ　 ｌ ｓ ｒ ｕ ａ ａ ｏ ｌ ｔ ｃ ｂ ｏ － ｅ ｎ ｕｌ ｎ ｉ ｅ ｓｈ ｏ ｓ ｄｎｓ　 ｉ ｏ ｅ ｉ ｂｌｉ ｏ ｂ ｎ ｃｏｌ　 ｅｔ ａ ｎ ｌ ｄ　 ｕｙ ｇ　 ｅ ｇ ｔ ｕ ｒ ｖ ｖ ｎ　ｌｎ ｒ　 ｅ ｉ ｂｌｅ．　 ｆａｐｒ ｓ ｆ ｔ ｕｙｄＴｅ　 ｌ　 ｏ ｏ ｈ ｌ ｈ ｉ ｕ ｅ　 ｅ ｎ ｐ ｒ　 ｅ ａｈ　 ｕｙ ｇｓ　 ｏｔ ａｄ　 ｕｅ　 ｒ ｕｎ ｏｂｌｉ ａ ａ ｓｅ ｒｅ ｃ ｏ ｂｌｉ ｉｔ ｃｎｒｌ　 ｒｄ ｃ ｔ ｆｑｅ ｙ　 ｕｙ ｇ　 ｍ ｋ ａ　ｒ ｓ ｒ ｎ　 ｎ ｏ　 ｏ ｎ ｅ ｌ ｈ ｅ ｃ ｆ　 ｎ ｎ ｅ ｌ ｄ　 ｅ　ｆ ａ ａｄ　 ｏ ｃ ｉ ｅ ｃｍ 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所具有的稳定性相联系。已 研究发现 ， 有的 经常欺负他人的儿 童成年后的 犯罪率 是正常 人的 ４倍［ 此可见， 欺负问 研究是发展心 １ ６ １ 。由 儿童 题的 理学和学 校心理学 研究中极具实践意义的研究课题。 团体心理咨询降低小学生欺负行为的实验研究 １２ 关于欺负行为的研究 ． １２１ 对欺负行为 （ｕ　 ｇ ．． ＢＩｉ ）的词义辩析 侣 ｎ 学 　　　　题 校欺负问 研究的 要开 主 拓者、 挪威卑尔 根大学的。ｗｕＤ教 ｌｅ ．授认为［， ｓ　 １ ６ １ 当 一个儿童在一段时间内 重复遭受来自 外一个或多个儿童的消极行为时 ， 另 这个 儿童就是在受欺负。 这里的消极行为包括言语方面的，如威胁、 戏弄、辱骂、奚 落、 嘲弄和取外号等； 也包括身体方面的 ， 打、 如： 踢、推操、 抓、咬以 及勒索、 抢 夺物品 英国 德斯 斯学院的Ｓｉ 教 等。 哥 密 ｍｔ 授认为。 欺负 ｈ ， ： 行为可以 属为 被归 攻 击行为的一个子集。与一般意义上的 攻击行为一样， 欺负行为是指有意地造成接 受者的 伤害， 这种伤害可能是身体或心理的。 欺负通常采取打、 推、勒索钱等方 式， 也包括讲下流故事或社会拒斥等，可由 一个或多个儿童卷入。 欺负又有别于 攻击行为， ｍｔ认为欺负行为与攻击行为相比有着三个特征： Ｓｉ ｈ ①未受激惹性 （ 有 意性） 该行为不是由受害者的挑衅引起的， ， 而该行为却具有挑衅性‘ ②重复发生 性， 那些偶尔发生的或仅发生一、 两次的 行为不属于欺负； ③欺负者和被欺负者 之间力量的不均衡性，该行为的受害者不具备有效的 报复手段和条件。因为欺负 者总是很强壮，或感觉较强 根据欺负的发生方式和表现形式 ， 把欺负划 壮。 可以 分为直接欺负和间 接欺负两种类型。 前者又可分为直接身体欺负 （ 如打、 抓、 踢、 咬、推操以 及勒索、抢夺、破坏物品等身体动作行为 ） 和直接言语欺负 （ 如辱骂、 讥讽、嘲弄、挖苦、起外号等言语行为 ） 。间接欺负则是欺负者借助于第三方实 施的欺负行为 ， 主要包括背后说人坏话、散布谣言和社会孤立等。间 接欺负通常 不易引起人们的重视 ， 但事实上它同样会给受欺负者造成严重的 伤害 ， 尤其是持 久的心理伤害［ｅ ｅ７ ７　 Ｃ １２２ 儿盆欺负行为产生原因的几种理论假设 ．． 竟争假设认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，即儿 　　　　 童对他人的这类行为是对在校受到 挫折和失败的一种反应。 但这一假设提出 之后， 人们就提出了质疑。有关研究表明， 一些儿童在遭受到挫折之后通常并不是进行 攻击，而是经常表现出 退缩或者放弃。 有些儿童在自己 受挫折后或者观察他人的 努 挫折之后， 们会 力受 他 变得更 加努力。 ｌ ｕ 对斯 尔摩 ６ 年级的４４ Ｏ ｅｓ 得哥 ｗ － ９ ４名 男 　　 研究发现ｈ， 孩的 ｏ 虽然儿 学习 ｔ 童的 成绩与其攻击行为之间 有一定 联系， 但并不 证明成绩差是导致儿童欺负的原因。

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