多维度儿童智力诊断量表（第四稿）在全国六省市的标准化研究

发布时间：2017-04-27 00:03

  本文关键词：多维度儿童智力诊断量表（第四稿）在全国六省市的标准化研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：智力理论自诞生以来一直是心理学界最具吸引力也最活跃的研究话题之一,不论是传统智力理论,还是新兴智力理论,都具有重要的价值。随着智力理论的不断提出,智力测验也在蓬勃发展。但就我国内地而言,本土化的智力测验屈指可数,尤其是缺乏针对学前及小学儿童的多维度的具备良好诊断功能的智力测验。基于此,研究者于2006年开启了MIDSC的编制,至今己10年,测验的编制及其研究工作已具有良好的实证研究基础。为充分发挥其功效,MIDSC在全国范围内的标准化工作势在必行。首先,修改MIDSC(第三稿),确定MIDSC(第四稿)。对MIDSC(第三稿)大规模使用获得的数据进行再分析,具体包括：原始分均数和标准差分析、信度检验和效度检验。在分析的基础上,进行了合理的修改,修改涉及：题目的修改、施测方式的修改、计分方式的修改、工具的制作、题目顺序的微调、指导语的修改以及数据录入软件的修改。MIDSC(第四稿)适用于4至11岁儿童,保留了原有的测验框架,将全量表划分为言语分量表、操作分量表和工作记忆三个分量表。其中言语分量表包括图片词汇、词语运用、算术、理解(补充分测验)四个分测验；操作分量表包括仿绘、图片归类、拼图、图形推理四个分测验；工作记忆分量表包括语词背诵、动作模仿和数字背诵三个分测验。其次,在全国六个省市(邯郸、泉州、上海、重庆、西安、锦州)进行抽样和施测,共获得有效被试785名,并根据被试数据对MIDSC(第四稿)进行了项目分析以及信、效度检验。协作城市的确定是根据“东南西北兼顾”的原则,在确定协作省市后,寻找合作者,最终建立标准化研究协作小组并进行了主试培训。被试的抽样,是立足于2010年全国人口普查结果,在考虑性别、民族、就读学校、学业成绩、父母平均受教育程度等人口统计学条件下,采取分层抽样确定的。项目分析包括难度分析和鉴别力分析；信度检验包括内在一致性信度检验、分半信度检验及重测信度检验；效度检验包括效标效度检验及结构效度检验。效标效度检验包括：与其它量表的相关分析、特殊儿童与正常儿童对比分析。结构效度检验包括：均数分析、各分测验及分量表间的相关分析以及验证性因素分析。项目分析的结果显示： (1)、测题难度适宜,且具有一定梯度； (2)、测题具有较高的鉴别力指数,测题得分与分测验得分相关显著,具有较高的鉴别力。信度检验结果显示：(1)、内部一致性α系数从0.667到0.963,平均值为0.866；(2)、奇偶分半信度估计值从0.852到0.989,平均值为0.945； (3)、重测信度为0.815。效度检验结果显示：(1)、同《中小学生团体儿童智力筛选测验》得分的相关系数达到0.732,同韦氏学龄前儿童智力测验量表(WPPSI)相关系数从0.579到0.617；(2)、特殊儿童与正常儿童在各分测验、三个分量表及全量表中差异显著：(3)、随着年龄的上升,被试的原始总分均数也在上升；(4)、分测验同所属分量表的相关高于同其它分量表的相关,三个分量表之间相关是低到中水平的相关,且各分测验同全量表的相关均显著(r=0.451-0.677)；(5)、三因子间接层次模型(CMIN/DF=3.271, CFI=0.942, RMSEA=0.054)以及三因子直接层次模型的拟合度都较好(CMIN/DF=2.530, CFI=0.969, RMSEA=0.044)。总之,MIDSC(第四稿)具有良好的信、效度。最后,制订了MIDSC(第四稿)全国常模。具体包括“与原始分等值的量表分的转换表”十一张,以及“与量表分等值的智商转换表”四张。
【关键词】：多维度儿童智力诊断量表 标准化研究 信度 效度 全国常模
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B848.5
【目录】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-13
• 前言13-15
• 第一章 研究背景15-25
• 1.1 背景概述15-20
• 1.1.1 智力理论的研究概述15-18
• 1.1.2 著名智力测验的简介18-20
• 1.2 问题的提出20-23
• 1.2.1 我国现如今智力测验领域存在的问题20-22
• 1.2.2 MIDSC的研究进程22-23
• 1.2.3 MIDSC标准化工作的提出23
• 1.3 研究目标及意义23-25
• 第二章 MIDSC(第四稿)的确定25-40
• 2.1 MIDSC(第三稿)简介25-26
• 2.1.1 理论基础及测验框架25-26
• 2.1.2 测验与题目顺序26
• 2.2 MIDSC(第三稿)的使用分析26-32
• 2.2.1 数据的整理27
• 2.2.2 结果分析27-31
• 2.2.3 修改提示31-32
• 2.3 MIDSC(第三稿)的修改32-35
• 2.3.1 题目的修改32-33
• 2.3.2 施测方式的修改33
• 2.3.3 计分方式修改33-34
• 2.3.4 工具的制作34
• 2.3.5 题目顺序的微调34
• 2.3.6 指导语及记分册的修改34-35
• 2.3.7 数据录入软件的修改35
• 2.4 修改的试用及MIDSC(第四稿)的简介35-40
• 2.4.1 修改的试用35-37
• 2.4.2 MIDSC(第四稿)简介37-40
• 第三章 MIDSC(第四稿)的项目分析及信、效度检验40-59
• 3.1 抽样40-45
• 3.1.1 准备工作40-42
• 3.1.2 数据收集工作42-45
• 3.2 项目分析45-48
• 3.2.1 各分测验测题的难度分析45
• 3.2.2 各分测验测题的鉴别力分析45-47
• 3.2.3 测题难度和鉴别力的总体分析47-48
• 3.3 信度检验48-50
• 3.3.1 内在一致性信度和分半信度检验48-50
• 3.3.2 重测信度检验50
• 3.4 效度检验50-59
• 3.4.1 效标效度检验51-53
• 3.4.2 结构效度检验53-59
• 第四章 全国常模的制订59-63
• 4.1 与原始分等值的量表分的转换表、与量表分等值的智商转换表59
• 4.2 量表常模的初步应用59-63
• 4.2.1 常模样组各年龄段被试的总智商均数及标准差59-60
• 4.2.2 常模样组被试总智商的分布60-61
• 4.2.3 在特殊来源儿童上的应用61-63
• 第五章 讨论63-69
• 5.1 MIDSC(第四稿)确定的讨论63-64
• 5.2 抽样及数据收集的讨论64-65
• 5.3 项目分析及信、效度检验的讨论65-69
• 5.3.1 项目分析的讨论65-66
• 5.3.2 信度检验的讨论66
• 5.3.3 效度检验的讨论66-69
• 第六章 总结和展望69-73
• 6.1 研究的特色和创新69-70
• 6.1.1 完成了MIDSC(第四稿)的制作,使得测验更加完善69
• 6.1.2 研究成果具有广泛适用性和时效性69-70
• 6.1.3 结构效度中对比了直接层次模型和间接层次模型70
• 6.2 研究的不足及展望70-71
• 6.3 结语71-73
• 参考文献73-76
• 附录76-90
• 附录1：各分测验测题的难度分析76-81
• 附录2：分测验测题的鉴别力分析81-90
• 后记90-91

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本文编号：329477