同伴支持对大学生情绪适应的影响
发布时间：2022-02-11 12:15
情绪适应是个体在特定情境下对压力产生的主观情绪体验,个体通过对情境与情绪关系的积极调节和自我控制,体验更多的正性情绪、更少的负性情绪。大学生由于需要面对和完成很多新的环境、社交和学业等任务,情绪具有明显的波动性、情境性,容易受负性情绪的困扰,造成情绪适应不良,从而影响学习与生活。学校的同学、朋友这些同伴作为大学生重要的支持来源,是帮助大学生适应不利处境的重要保护因素。同伴支持从支持来源的角度可以分为熟悉同伴和陌生同伴;从支持类型的角度常分为情感支持、工具支持、信息支持;从支持形式的角度分为可见支持、不可见支持。情绪调节自我效能感是个体对自己能否有效调节自身情绪状态的一种自信程度。以往关于同伴支持与情绪适应的研究多为问卷调查,难以明确两者之间的因果关系;同伴支持的构成要素与大学生情绪适应之间的最优匹配研究也相对缺乏,同伴支持对大学生情绪适应的作用机制又是怎样的?为了探究这些问题,本研究采用实验法和问卷法,探讨了同伴支持对大学生情绪适应的影响及其作用机制。研究一选取河南省某高校480名大学生,运用实验法,通过演讲任务,控制演讲话题,诱发大学生在中等强度压力情境下的负性情绪,采用2（同伴支持...
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
同伴支持影响大学生情绪适应的实验流程
26图4-1支持类型、支持形式在负性情绪差值上的交互作用从图4-1可见，两条折线出现交叉，可以认为支持来源和支持形式两个因素之间存在交互作用。进一步简单效应分析，分别检验支持形式（可见支持、不可见支持）对信息支持组、情感支持组个体负性情绪差值的差异，数据结果如表4-9所示：表4-9不同支持形式在信息、情感支持组上负性情绪差值的简单效应分析平方和自由度均方Fp信息支持79.98179.989.350.003情感支持0.4410.440.050.820由表4-9可知，对交互效应进行简单效应分析可以得出：同伴支持形式在信息支持组的负性情绪差值差异显著，F(1，221)=9.35，p<0.01。分别检验在信息支持组、情感支持组被试在不同支持形式上的负性情绪差值的差异，结果如表4-10所示：表4-10信息、情感支持组在不同支持形式上负性情绪差值的简单效应分析平方和自由度均方Fp可见支持1.2211.220.140.707不可见支持51.49151.496.020.015由表4-10可知，对交互效应进行简单效应分析可以得出：信息支持组、情感支持组在不可见支持的负性情绪差值差异显著，F(1，221)=6.02，p<0.05。然后，分别在两种不同的同伴支持类型条件下，将两种同伴支持的形式进行配对比较，结果如表4-11所示：
27表4-11支持形式负性情绪差值在不同支持类型下的配对比较支持类型支持形式配对（I-J）均值差值标准误差p信息支持可见-不可见-1.680.550.003情感支持可见-不可见-0.120.540.820由表4-11可以更直观的看出，同伴提供支持为信息支持时，不可见支持对个体演讲压力下负性情绪的缓解作用显著优于可见支持，p<0.01。而当同伴支持为情感支持时，不可见支持与可见支持的负性情绪的差值没有显著差别，p>0.05。支持来源×支持形式对负性情绪差值影响的交互效应图，如图4-2所示。图4-2支持来源、支持形式在负性情绪差值上的交互作用从图4-2可见，两条折线出现交叉，可以判定支持来源和支持形式两个因素之间存在交互作用。进一步简单效应分析，分别检验支持形式（可见支持、不可见支持）对熟悉同伴支持组、陌生同伴支持组个体负性情绪差值的差异，数据结果如表4-12所示：表4-12不同支持形式在陌生、熟悉同伴支持组上负性情绪差值的简单效应分析平方和自由度均方Fp陌生同伴支持0.7910.790.090.761熟悉同伴支持78.54178.549.180.003由表4-12可知，对交互效应进行简单效应分析可以得出：同伴支持形式在熟悉同伴支持组的负性情绪差值差异显著，F(1，221)=9.18，p<0.01。
【参考文献】：
期刊论文
[1]生活事件和情绪性进食的关系：功能失调性态度的调节作用[J]. 郑琰,郭佳鑫,张方屹. 心理研究. 2020(01)
[2]大学新生社会支持对学校适应的影响——情绪智力的中介作用[J]. 安龙,陈小萍. 校园心理. 2019(05)
[3]同伴依恋对流动儿童学校适应的影响机制[J]. 江波,沈倩倩. 苏州大学学报(教育科学版). 2019(03)
[4]农业院校大学新生焦虑心理探析[J]. 高天琦. 东北农业大学学报(社会科学版). 2019(04)
[5]正性生活事件对大学生学校适应的影响:品味的中介作用[J]. 张方屹,王晓丹,宫火良. 平顶山学院学报. 2019(04)
[6]朋友支持提升大学生有氧体适能的路径:身体活动和自我效能的中介作用[J]. 程晖. 体育与科学. 2019(04)
[7]120例抑郁症患者心理弹性水平、社会支持及生活质量现状[J]. 丁丽丽,巩新华,李承杰,宋冬梅,徐英. 中国健康心理学杂志. 2019(11)
[8]社会支持与大学生学习适应的关系[J]. 郑琰,王秦飞,宫火良. 保定学院学报. 2019(04)
[9]不同心理素质水平大学生对情绪面孔的记忆偏向[J]. 张娟,张大均. 西南大学学报(自然科学版). 2019(06)
[10]同伴依恋与青少年抑郁的关系:情绪调节效能感的中介作用[J]. 王玉洁,窦凯. 中国健康心理学杂志. 2019(07)
博士论文
[1]青少年羞怯与网络交往：社会支持系统和情绪的作用[D]. 罗青.华中师范大学 2016
硕士论文
[1]正性生活事件、品味与大学生学校适应的关系及干预研究[D]. 张方屹.河南大学 2019
[2]高中生情绪调节自我效能感与社交焦虑的关系研究[D]. 唐蕾.天津师范大学 2018
[3]大学生生活事件与特质焦虑的关系：反刍思维的中介作用和情绪调节自我效能感的调节作用[D]. 金牧羊.哈尔滨师范大学 2017
[4]成年人情绪调节自我效能感的作用机制及干预研究[D]. 李梦迪.浙江理工大学 2017
[5]家人和同学支持对经历留守高中生情绪适应的影响[D]. 周旋.信阳师范学院 2016
[6]OT在同胞陪伴缓冲慢性不可预见性应激诱导的情绪障碍中的调节作用[D]. 游洋.陕西师范大学 2016
[7]大学生成人依恋、情绪调节自我效能感与抑郁情绪的关系研究[D]. 李厅.四川师范大学 2016
[8]课外时间分配和他人陪伴对高中生心理健康的影响[D]. 张慧丽.山西大学 2015
[9]同伴支持对职业探索的影响[D]. 张华峰.上海师范大学 2015
[10]不同来源的社会支持与青少年情绪适应的关系[D]. 杜跃.陕西师范大学 2014
本文编号：3620261
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
同伴支持影响大学生情绪适应的实验流程
26图4-1支持类型、支持形式在负性情绪差值上的交互作用从图4-1可见，两条折线出现交叉，可以认为支持来源和支持形式两个因素之间存在交互作用。进一步简单效应分析，分别检验支持形式（可见支持、不可见支持）对信息支持组、情感支持组个体负性情绪差值的差异，数据结果如表4-9所示：表4-9不同支持形式在信息、情感支持组上负性情绪差值的简单效应分析平方和自由度均方Fp信息支持79.98179.989.350.003情感支持0.4410.440.050.820由表4-9可知，对交互效应进行简单效应分析可以得出：同伴支持形式在信息支持组的负性情绪差值差异显著，F(1，221)=9.35，p<0.01。分别检验在信息支持组、情感支持组被试在不同支持形式上的负性情绪差值的差异，结果如表4-10所示：表4-10信息、情感支持组在不同支持形式上负性情绪差值的简单效应分析平方和自由度均方Fp可见支持1.2211.220.140.707不可见支持51.49151.496.020.015由表4-10可知，对交互效应进行简单效应分析可以得出：信息支持组、情感支持组在不可见支持的负性情绪差值差异显著，F(1，221)=6.02，p<0.05。然后，分别在两种不同的同伴支持类型条件下，将两种同伴支持的形式进行配对比较，结果如表4-11所示：
27表4-11支持形式负性情绪差值在不同支持类型下的配对比较支持类型支持形式配对（I-J）均值差值标准误差p信息支持可见-不可见-1.680.550.003情感支持可见-不可见-0.120.540.820由表4-11可以更直观的看出，同伴提供支持为信息支持时，不可见支持对个体演讲压力下负性情绪的缓解作用显著优于可见支持，p<0.01。而当同伴支持为情感支持时，不可见支持与可见支持的负性情绪的差值没有显著差别，p>0.05。支持来源×支持形式对负性情绪差值影响的交互效应图，如图4-2所示。图4-2支持来源、支持形式在负性情绪差值上的交互作用从图4-2可见，两条折线出现交叉，可以判定支持来源和支持形式两个因素之间存在交互作用。进一步简单效应分析，分别检验支持形式（可见支持、不可见支持）对熟悉同伴支持组、陌生同伴支持组个体负性情绪差值的差异，数据结果如表4-12所示：表4-12不同支持形式在陌生、熟悉同伴支持组上负性情绪差值的简单效应分析平方和自由度均方Fp陌生同伴支持0.7910.790.090.761熟悉同伴支持78.54178.549.180.003由表4-12可知，对交互效应进行简单效应分析可以得出：同伴支持形式在熟悉同伴支持组的负性情绪差值差异显著，F(1，221)=9.18，p<0.01。
【参考文献】：
期刊论文
[1]生活事件和情绪性进食的关系：功能失调性态度的调节作用[J]. 郑琰,郭佳鑫,张方屹. 心理研究. 2020(01)
[2]大学新生社会支持对学校适应的影响——情绪智力的中介作用[J]. 安龙,陈小萍. 校园心理. 2019(05)
[3]同伴依恋对流动儿童学校适应的影响机制[J]. 江波,沈倩倩. 苏州大学学报(教育科学版). 2019(03)
[4]农业院校大学新生焦虑心理探析[J]. 高天琦. 东北农业大学学报(社会科学版). 2019(04)
[5]正性生活事件对大学生学校适应的影响:品味的中介作用[J]. 张方屹,王晓丹,宫火良. 平顶山学院学报. 2019(04)
[6]朋友支持提升大学生有氧体适能的路径:身体活动和自我效能的中介作用[J]. 程晖. 体育与科学. 2019(04)
[7]120例抑郁症患者心理弹性水平、社会支持及生活质量现状[J]. 丁丽丽,巩新华,李承杰,宋冬梅,徐英. 中国健康心理学杂志. 2019(11)
[8]社会支持与大学生学习适应的关系[J]. 郑琰,王秦飞,宫火良. 保定学院学报. 2019(04)
[9]不同心理素质水平大学生对情绪面孔的记忆偏向[J]. 张娟,张大均. 西南大学学报(自然科学版). 2019(06)
[10]同伴依恋与青少年抑郁的关系:情绪调节效能感的中介作用[J]. 王玉洁,窦凯. 中国健康心理学杂志. 2019(07)
博士论文
[1]青少年羞怯与网络交往：社会支持系统和情绪的作用[D]. 罗青.华中师范大学 2016
硕士论文
[1]正性生活事件、品味与大学生学校适应的关系及干预研究[D]. 张方屹.河南大学 2019
[2]高中生情绪调节自我效能感与社交焦虑的关系研究[D]. 唐蕾.天津师范大学 2018
[3]大学生生活事件与特质焦虑的关系：反刍思维的中介作用和情绪调节自我效能感的调节作用[D]. 金牧羊.哈尔滨师范大学 2017
[4]成年人情绪调节自我效能感的作用机制及干预研究[D]. 李梦迪.浙江理工大学 2017
[5]家人和同学支持对经历留守高中生情绪适应的影响[D]. 周旋.信阳师范学院 2016
[6]OT在同胞陪伴缓冲慢性不可预见性应激诱导的情绪障碍中的调节作用[D]. 游洋.陕西师范大学 2016
[7]大学生成人依恋、情绪调节自我效能感与抑郁情绪的关系研究[D]. 李厅.四川师范大学 2016
[8]课外时间分配和他人陪伴对高中生心理健康的影响[D]. 张慧丽.山西大学 2015
[9]同伴支持对职业探索的影响[D]. 张华峰.上海师范大学 2015
[10]不同来源的社会支持与青少年情绪适应的关系[D]. 杜跃.陕西师范大学 2014
本文编号：3620261
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