具身教学设计与实践研究——以“萨提亚家庭心理治疗”课程教学实践为例

发布时间：2022-07-16 19:35

　　近年来,国内外均掀起了具身认知研究的热潮,教育领域的学者也开始重视具身认知对教学的作用。将具身认知理论引入教学实践时,教学设计主要面临三方面的挑战,即活动、资源和促进。围绕这三方面的挑战,本研究选择"萨提亚家庭心理治疗"这门课程,对具身化课程的教学设计和实践进行探索。构建具身化教学框架,阐述具身教学设计,并结合"家谱图""家庭雕塑"课堂教学案例做具身教学呈现,以期促进具身化课程的教学改革。 

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、引言
二、具身教学设计
    (一)前端因素——具身教学设计的前端分析
        1.教学目标分析
        2.学习者特征分析
        3.教学内容的具身特征分析
    (二)活动——具身教学活动的创设
        1.具身教学内容重构
        2.具身教学活动设计
    (三)资源——具身教学环境资源的支持
        1.物理教学情境
        2.视频再现情境
    (四)促进——具身学习的评价与反馈
三、具身教学实践案例
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]具身认知的“七宗罪”[J]. 周倩,廖小根,姜孟.  心理学探新. 2019(04)
[2]手写运动对中英文字感知神经作用的实证研究[J]. 官群,赵建蓉.  解放军外国语学院学报. 2019(03)
[3]具身认知视角下手语实训教学情境设计[J]. 张帆,袁芯,卢苇.  实验室研究与探索. 2019(05)
[4]具身认知视域下教师教学观念转变的困境与突破[J]. 李墨一.  教育理论与实践. 2019(10)
[5]具身设计:在感知运动循环动态平衡中发展思维——访美国具身认知领域著名专家多尔·亚伯拉罕森教授[J]. 王辞晓.  现代远程教育研究. 2019(02)
[6]具身化课程的核心特征及其故事性建构[J]. 宋岭,张华.  课程.教材.教法. 2019(02)
[7]“互联网+”时代教学思维方式变革:境遇、趋向与路径[J]. 罗儒国.  南京社会科学. 2019(01)
[8]论具身学习及其设计:基于具身认知的视角[J]. 郑旭东,王美倩,饶景阳.  电化教育研究. 2019(01)
[9]身体活动与学业成绩:来自具身认知的启示[J]. 王嘉旖,叶浩生.  心理学探新. 2018(06)
[10]面向未来课堂的具身教与学活动设计研究——以《传感器技术及应用》课程教学实践为例[J]. 李晓迎.  江苏教育研究. 2018(33)



本文编号：3663152