中泰两国中学教师社会经济地位、职业倦怠与主观幸福感的比较研究

发布时间：2017-06-04 04:10

  本文关键词：中泰两国中学教师社会经济地位、职业倦怠与主观幸福感的比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着社会经济的发展以及教育改革的进一步深化,基础课程改革创新和全面提高学生整体素质成为当今教育不容忽视的一个重要部分,从而对教师提出了更高的要求。一个国家的发展希望重在教育,而教育发展希望在于教师。中学教师在学生的学业生涯中起到承上启下的重要作用,随着对教师素质要求的提高,中学教师的工作压力越来越大。这种压力在生理、心理等方面对他们形成了不利的影响,当职业压力不能得到有效的排解时,职业倦怠便随之产生。与此同时,围绕教师幸福感的研究逐渐成为学者探究的热门。提高教师的主观幸福感有利于教育事业的发展,所谓的“乐教”即是教师们改变观念,把一种认为教学是“谋生手段”的职业价值观转变为充满快乐与创造的“生活方式”。作为一个自古以来尊师重教的文明大国,当今市场经济体制中被社会宣扬的高度教师地位却并未转化成为实际利益。提高我国中学教师社会经济地位,是否能减轻职业倦怠提高教师的主观幸福感,从而达到“乐教”的目的,这是本文研究的初衷。在对比中寻求差异,在分析中寻求进步。基于它山之石可以攻玉的道理,本文打破乐于吸取西方理论模式与实践经验的常规,选取尊师理念同样被社会高度宣扬且共处于亚洲文化圈的泰国作为对比国家,比较两国之间中学教师社会经济地位、职业倦怠以及总体幸福感的差异,继而探讨职业倦怠在教师社会经济地位与总体幸福感之间的中介作用。基于这个想法,本研究采用问卷调查法,以方便抽样的方法,使用教师职业倦怠量表、总体幸福感量表分别对中国河南地区的182位中学教师和泰国华富里府的168位中学教师进行调查,对比两国中学教师社会经济地位、职业倦怠和总体幸福感的差异,通过回归分析探究三者的关系。主要研究结果表明:(1)在社会经济地位方面,泰国中学教师的得分显著高于中国教师;在职业倦怠方面,泰国中学教师的情绪衰竭、非个性化得分都显著低于中国教师,而在低成就感上两国教师无显著差异;在总体幸福感方面,泰国中学教师的总得分显著高于中国教师,在对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或快乐的心境、松弛与紧张五个维度上的得分显著高于中国教师,而在对情感和行为的控制上泰国教师的得分显著低于中国教师。(2)中国中学教师情绪衰竭在社会经济地位和总体幸福感之间起到完全中介作用,泰国学中学教师情绪衰竭在社会经济地位和总体幸福感之间起到部分中介作用;中国学中学教师非个性化在社会经济地位和总体幸福感之间起到部分中介作用,泰国中学教师非个性化在社会经济地位和总体幸福感之间的中介效应不显著;中泰两国中学教师低成就感在社会经济地位和总体幸福感之间的中介效应都不显著。(3)在中国的分维度中介效应检验中,情绪衰竭在社会经济地位和精力之间、社会经济地位和对生活的满足和兴趣之间、社会经济地位和忧郁或快乐的心境之间、社会经济地位和松弛与紧张之间起完全中介作用;非个性化在社会经济地位和精力之间、社会经济地位和对生活的满足和兴趣之间、社会经济地位和忧郁或快乐的心境之间起部分中介作用,在社会经济地位和松弛与紧张之间起完全中介作用。(4)在泰国的分维度中介效应检验中,情绪衰竭在社会经济地位和忧郁或快乐的心境之间起部分中介作用,在社会经济地位和松弛与紧张之间起完全中介作用;非个性化在社会经济地位和忧郁或快乐的心境之间起部分中介作用,在社会经济地位和松弛与紧张之间起完全中介作用。
【关键词】：中泰两国 中学教师 社会经济地位 职业倦怠 总体幸福感
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.3
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 1 引言11-15
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究意义12-15
• 1.2.1 研究的理论意义12-13
• 1.2.2 研究的实践意义13-15
• 2 文献综述15-23
• 2.1 社会经济地位15-18
• 2.1.1 社会经济地位的概念界定15-16
• 2.1.2 社会经济地位的测量16-17
• 2.1.3 教师社会经济地位的相关研究17-18
• 2.2 教师职业倦怠18-21
• 2.2.1 教师职业倦怠的概念界定18-19
• 2.2.2 教师职业倦怠的类型19-20
• 2.2.3 教师职业倦怠的根源20-21
• 2.2.4 教师职业倦怠的测量21
• 2.3 主观幸福感21-23
• 2.3.1 主观幸福感的概念界定21-22
• 2.3.2 主观幸福感的测量22-23
• 3 研究方法23-29
• 3.1 研究思路23
• 3.2 已有研究的局限性23-24
• 3.3 研究目的24
• 3.4 研究假设24-25
• 3.5 研究被试25-26
• 3.6 研究工具26-27
• 3.6.1 社会经济地位自评量表26
• 3.6.2 Maslash等人编制的教师职业倦怠问卷（MBI-ES）26
• 3.6.3 总体幸福感量表（GWB）26-27
• 3.7 施测与统计方法27-29
• 4 研究结果29-45
• 4.1 中泰两国中学教师社会经济地位的描述性统计及差异29
• 4.2 中泰两国中学教师职业倦怠的描述性统计及差异29-30
• 4.3 中泰两国中学教师主观幸福感的描述性统计及差异30-32
• 4.4 中泰两国中学教师社会经济地位、职业倦怠以及主观幸福感的相关分析2232-34
• 4.5 中泰两国中学教师职业倦怠对社会经济地位与总体幸福感的中介效应检验34-45
• 5 分析与讨论45-49
• 5.1 中泰两国中学教师社会经济地位现状及差异讨论45
• 5.2 中泰两国中学教师职业倦怠现状及差异讨论45-46
• 5.3 中泰两国中学教师主观幸福感现状及差异讨论46-47
• 5.4 中泰两国中学教师职业倦怠对社会经济地位和主观幸福感的中介作用讨论47-49
• 6 研究结论49-51
• 6.1 研究结论49-50
• 6.2 研究的不足与展望50-51
• 参考文献51-55
• 附录55-67
• 致谢67-68

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本文编号：419962