汉语发展性阅读障碍儿童视觉注意转换特征及其干预研究
发布时间：2022-01-10 17:38
一直以来,人们认为造成阅读障碍的主要原因是语音意识缺陷,但是随着研究的不断发展,越来越多的研究者开始质疑这种观点。国外最新研究提出了注意转换延迟理论,该理论一经提出引起了广大研究者的支持,但是目前国内的相关实证研究还比较少。本研究分为两个部分,第一部分采用注意瞬脱实验对上海市三所小学的21名单词识别障碍儿童、23名阅读理解障碍儿童、22名普通儿童进行了注意转换特征研究。第二部分选取了12名儿童进行注意转换训练,研究注意转换训练对提高儿童阅读流畅性的作用。研究发现:1.以汉字作为刺激材料,阅读障碍儿童和普通儿童都会出现注意瞬脱现象,注意瞬脱的严重程度为:单词识别障碍儿童>阅读理解障碍儿童>普通儿童。2.阅读障碍儿童（包括单词识别障碍儿童与阅读理解障碍儿童）注意恢复所需的时间长于普通儿童,阅读障碍儿童存在注意转换的时间加工延迟,延迟时间约为200ms。3.汉字间的不同联结方式会对注意瞬脱产生调制作用,调制效果为:语义联结>字形联结>语音联结>无关联结。4.快速视觉序列呈现刺激训练可以提高儿童的视觉注意转换能力,这种训练方法不仅对普通儿童有效,对阅读障碍儿童同样...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1研究框架图
华东师范大学硕士学位论文20一次看到的红色汉字来识别T1，点击完成后自动进行对T2的识别。电脑自动记录被试T1和T2反应的正确率。被试在完成T1、T2的选择后自动进入下一个试次，在正式实验开始前，被试进行8-10个试次的练习,具体实验流程见图2-3-1。每一组实验有80个实验试次，共计320个实验试次。在每组实验的中间间隙被试可进行休息，休息的时间间隔由被试自己控制，按任意键进行下一个试次的开始。整个实验约为50分钟。图2-3-1实验流程图实验结束后，每个儿童都需要对实验目标刺激进行认读测试，剔除对实验材料不熟悉的儿童，再次确保儿童对实验刺激材料的熟悉程度，减少由于对实验材料不熟悉造成的儿童对汉字刺激识别的误差。五、数据分析研究通过SPSS19.0软件包进行数据的分析。分析时剔除了每组中反应正确率在平均数加减3个标准差的极端值，最终得到单词识别障碍21个学生、阅读理解障碍22个学生和普通对照组21个学生的有效数据。
华东师范大学硕士学位论文22的识别影响到了他们对于T2的识别，儿童在识别T1时会占用一定的注意资源。另外无论是单词识别障碍组儿童还是阅读理解障碍组儿童还是普通儿童，他们正确识别T1下识别T2的正确率普遍低于单独识别T1或者单独识别T2的正确率，由此可见儿童在进行双任务时会比单任务消耗更多的注意资源。图2-4-1三组儿童T1、T2、T2/T1正确率二、不同lag下各组儿童T2/T1识别率分析我们对所有儿童在不同lag位置，即两个刺激T1与T2不同时间间隔时的汉字识别正确率进行了统计，详细统计结果如表2-4-2所示。单词识别障碍儿童在lag1位置（T1与T2时间间隔100ms）时T2/T1的识别率是62.92%，在lag3位置（T1与T2时间间隔300ms）时T2/T1的识别率为75.95%，在lag5位置（T1与T2时间间隔500ms）时T2/T1的识别率为81.85%，在lag7位置（T1与T2时间间隔700ms）时T2/T1的识别率为82.20%。表2-4-2不同lag下各组T2/T1平均识别率与标准差统计lag1lag3lag5lag7单词识别62.92（20.56）75.95（18.34）81.85（14.80）82.20（15.29）阅读理解66.48（16.43）79.49（14.70）84.83（12.66）85.40（14.00）普通对照83.99（9.50）93.81（5.34）95.71（4.34）95.83（3.19）
【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语阅读障碍儿童注意转换的空间缺损特点[J]. 戴莉,钟姝,刘翔平. 中国临床心理学杂志. 2017(01)
[2]发展性阅读障碍亚类型研究进展[J]. 孟泽龙,张逸玮,毕鸿燕. 心理发展与教育. 2017(01)
[3]发展性阅读障碍研究现状及进展[J]. 王志超,沈黎,刘德水,李丹,崔光成. 齐齐哈尔医学院学报. 2015(33)
[4]国内汉语阅读障碍研究聚焦述评[J]. 郭强,冯建新,冯敏. 绥化学院学报. 2015(01)
[5]汉语阅读障碍儿童的听觉注意转换延迟缺损[J]. 刘议泽,钟姝,余雪,刘翔平. 中国临床心理学杂志. 2014(05)
[6]阅读障碍的起源、定义及缺陷研究[J]. 白丽茹. 当代语言学. 2013 (04)
[7]阅读流畅性及其与阅读障碍关系的研究进展[J]. 张旭,毛荣建. 中国特殊教育. 2013(04)
[8]发展性阅读障碍者的注意转换缺陷研究综述[J]. 钟姝,刘翔平,李燕,刘晓东. 中国特殊教育. 2011(03)
[9]阅读障碍检测的“差异模型”与“成分模型”比较分析[J]. 白丽茹. 心理科学进展. 2009(02)
[10]阅读障碍的“成分模型”检测及亚类型鉴定原理和应用[J]. 白丽茹. 中国特殊教育. 2008(09)
硕士论文
[1]汉语阅读障碍者注意转移的时间进程研究[D]. 吕佳.辽宁师范大学 2013
[2]快速序列视觉呈现中汉字识别的研究[D]. 曹洪文.电子科技大学 2012
本文编号：3581131
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1研究框架图
华东师范大学硕士学位论文20一次看到的红色汉字来识别T1，点击完成后自动进行对T2的识别。电脑自动记录被试T1和T2反应的正确率。被试在完成T1、T2的选择后自动进入下一个试次，在正式实验开始前，被试进行8-10个试次的练习,具体实验流程见图2-3-1。每一组实验有80个实验试次，共计320个实验试次。在每组实验的中间间隙被试可进行休息，休息的时间间隔由被试自己控制，按任意键进行下一个试次的开始。整个实验约为50分钟。图2-3-1实验流程图实验结束后，每个儿童都需要对实验目标刺激进行认读测试，剔除对实验材料不熟悉的儿童，再次确保儿童对实验刺激材料的熟悉程度，减少由于对实验材料不熟悉造成的儿童对汉字刺激识别的误差。五、数据分析研究通过SPSS19.0软件包进行数据的分析。分析时剔除了每组中反应正确率在平均数加减3个标准差的极端值，最终得到单词识别障碍21个学生、阅读理解障碍22个学生和普通对照组21个学生的有效数据。
华东师范大学硕士学位论文22的识别影响到了他们对于T2的识别，儿童在识别T1时会占用一定的注意资源。另外无论是单词识别障碍组儿童还是阅读理解障碍组儿童还是普通儿童，他们正确识别T1下识别T2的正确率普遍低于单独识别T1或者单独识别T2的正确率，由此可见儿童在进行双任务时会比单任务消耗更多的注意资源。图2-4-1三组儿童T1、T2、T2/T1正确率二、不同lag下各组儿童T2/T1识别率分析我们对所有儿童在不同lag位置，即两个刺激T1与T2不同时间间隔时的汉字识别正确率进行了统计，详细统计结果如表2-4-2所示。单词识别障碍儿童在lag1位置（T1与T2时间间隔100ms）时T2/T1的识别率是62.92%，在lag3位置（T1与T2时间间隔300ms）时T2/T1的识别率为75.95%，在lag5位置（T1与T2时间间隔500ms）时T2/T1的识别率为81.85%，在lag7位置（T1与T2时间间隔700ms）时T2/T1的识别率为82.20%。表2-4-2不同lag下各组T2/T1平均识别率与标准差统计lag1lag3lag5lag7单词识别62.92（20.56）75.95（18.34）81.85（14.80）82.20（15.29）阅读理解66.48（16.43）79.49（14.70）84.83（12.66）85.40（14.00）普通对照83.99（9.50）93.81（5.34）95.71（4.34）95.83（3.19）
【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语阅读障碍儿童注意转换的空间缺损特点[J]. 戴莉,钟姝,刘翔平. 中国临床心理学杂志. 2017(01)
[2]发展性阅读障碍亚类型研究进展[J]. 孟泽龙,张逸玮,毕鸿燕. 心理发展与教育. 2017(01)
[3]发展性阅读障碍研究现状及进展[J]. 王志超,沈黎,刘德水,李丹,崔光成. 齐齐哈尔医学院学报. 2015(33)
[4]国内汉语阅读障碍研究聚焦述评[J]. 郭强,冯建新,冯敏. 绥化学院学报. 2015(01)
[5]汉语阅读障碍儿童的听觉注意转换延迟缺损[J]. 刘议泽,钟姝,余雪,刘翔平. 中国临床心理学杂志. 2014(05)
[6]阅读障碍的起源、定义及缺陷研究[J]. 白丽茹. 当代语言学. 2013 (04)
[7]阅读流畅性及其与阅读障碍关系的研究进展[J]. 张旭,毛荣建. 中国特殊教育. 2013(04)
[8]发展性阅读障碍者的注意转换缺陷研究综述[J]. 钟姝,刘翔平,李燕,刘晓东. 中国特殊教育. 2011(03)
[9]阅读障碍检测的“差异模型”与“成分模型”比较分析[J]. 白丽茹. 心理科学进展. 2009(02)
[10]阅读障碍的“成分模型”检测及亚类型鉴定原理和应用[J]. 白丽茹. 中国特殊教育. 2008(09)
硕士论文
[1]汉语阅读障碍者注意转移的时间进程研究[D]. 吕佳.辽宁师范大学 2013
[2]快速序列视觉呈现中汉字识别的研究[D]. 曹洪文.电子科技大学 2012
本文编号：3581131
本文链接：https://www.wllwen.com/shoufeilunwen/mpalunwen/3581131.html
最近更新
教材专著
