缅甸汉语教学类型及地理分布研究

发布时间：2017-10-21 21:51

  本文关键词：缅甸汉语教学类型及地理分布研究

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【摘要】：缅甸是一个多民族多语言的国家。华人移居此地之后,为了保留汉语与中国文化,努力推动汉语教学在民间的发展。缅甸5个邻国当中,与中国的边境线最长。缅甸的地理位置决定了缅甸与中国的经济贸易往来比别的邻国密切。基于国家的发展战略需求,缅甸汉语教学才得以迅速发展。随着中国国际地位的不断提高,全球汉语热的兴起,以及中缅经济贸易往来的推动,汉语在缅甸作为民族语言、佛经语言和国际语言促进了国家语言政策的改革。在缅甸的基础教育当中,目前英语是名义上的唯一的第二语言,但在实际中汉语已经成为缅甸国民教育体系之外的民间第二语言甚至是民族语言。本文的研究是基于缅甸汉语教学以及国家发展战略的需要。在缅甸教育制度的限制下,汉语教学尚未取得合法地位,但是,缅甸具有良好的汉语教学基础,并且拥有优越的地缘条件。在这种情形下,一些华人华裔及当地缅甸民族便依靠自身来努力推动汉语教学在当地的发展。他们是如何争取的?又是如何传播的?究竟为什么要传播汉语?缅甸不同地区汉语教学类型有哪些各自的优点和缺陷?这些都是本文探讨的问题。文章归纳并阐述了缅甸主要的汉语教学类型,通过典型个案的案例分析,深入剖析各种汉语教学类型与地理分布的关系。研究的基本思路为：首先阐述缅甸政府语言政策的历史,对这种语言政策影响下的缅甸汉语教学类型进行归纳,并对其成因进行初步分析,然后再对典型个案进行案例分析,并结合各地区的人文地理分布情况分析这些汉语教学类型在不同地区存在的原因。在此基础上探讨缅甸汉语传播的特点及其发展策略。本文采取定量与定性相结合的研究方式,综合运用田野调查法、访谈法、宏观综合分析法等研究方法,以缅甸的汉语教学类型为研究对象,从整体上考察缅甸不同地区的汉语教学类型,然后从缅甸政治、教育、语言政策诸多角度,对汉语教学的不同类型特点以及存在的问题进行剖析。本文可分为五大部分,第一部分即介绍研究背景、研究主要的目的和意义,阐明研究方法、研究内容以及对前人的研究进行综述。第二部分从国家层面上对汉语教学类型的成因历史进行分析,即缅甸国家的语言教育政策历史及其对汉语教学类型的影响。第三部分是对缅甸的汉语教学类型及其形成原因的初步介绍,包括缅甸汉语教学的先天地理优势、民族同源以及华人搬迁史对汉语教学类型地理分布的影响。第四部分是对各类汉语教学类型的典型个案进行分析,包括形成的原因、规模、特点及存在的问题。第五部分通过对比三种不同的汉语教学类型,探讨缅甸汉语传播的特点及发展方略,提出有价值的建议。缅甸三种汉语教学类型的地理分布图作为研究的成果之一列入附录之中。本文提出了缅甸汉语教学类型的不同特点：即缅甸北部汉语教学在果敢及其他少数民族的强大的民族凝聚力下,作为“一语”教学的“民族化”特点、中部汉语作为“二语”教学的“多样化”特点及南部汉语作为“外语”教学的“国际化”特点。接着在这些规律的基础上探讨了缅甸汉语教学自主传播的顶层设计：需求决定论,从汉语语言资源的角度重新认识汉语在缅甸的地位；论述各族语言资源自然协调现象,提出语言资源利用最大化是汉语自主传播顶层设计应遵循的原则之一。并在其理论基础上对缅甸汉语教学提出建议,以期汉语教学在缅甸各地区健康发展。中缅两国作为友好邻邦,两国之间经济贸易往来非常频繁,缅甸对于高级汉语人才的需求也日益增加。在缅甸经济和信息不断国际化和全球化的进程中,为满足国内日益增长的学习需求,缅甸国家政府应在宏观层面上对语言进行规划,在对本国的汉语传播进行顶层设计时应充分考虑到缅甸汉语语言资源的分布情况,以便针对各种不同汉语教学类型的特点来制定相应的发展策略。研究汉语教学类型和地理分布可以深化对缅甸汉语传播现状的认识,更好地指导缅甸的汉语教学,从而充分发挥缅甸汉语国际传播的区位优势。
【关键词】：缅甸 汉语教学 类型 地理分布
【学位授予单位】：中央民族大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-6
• ABSTRACT6-15
• 第一章 绪论15-28
• 第一节 研究缘起、研究主要内容、核心问题及研究意义15-17
• 一、研究缘起15-16
• 二、主要研究内容16-17
• 三、研究核心问题17
• 四、研究意义17
• 第二节 相关研究动态17-21
• 一、缅甸语言政策及华人华侨方面的研究18
• 二、缅甸汉语(华文)教学相关研究18-21
• 第三节 研究的主要观点及创新点、研究对象、资料来源与研究方法21-28
• 一、主要论点及创新点21-22
• 二、研究对象22-23
• 三、资料来源23
• 四、研究方法23-24
• 五、不足之处24-25
• 六、本研究的术语界定25-28
• 第二章 缅甸语言规划及语言教育政策28-43
• 第一节 缅甸语言规划发展历程28-35
• 一、封建王朝时期推动缅语为主的语言教育规划28-29
• 二、英日殖民统治推动英语为主时期语言教育规划29-30
• 三、独立后建国时期多元化语言教育规划30-33
• 四、20世纪末至21世纪15年内语言展望民族化时期的语言教育规划33-34
• 五、华文教育的新机遇34-35
• 第二节 缅甸语言教育政策35-39
• 一、缅甸英语教育政策的演变35-36
• 二、缅甸汉语教育政策与华文教育的发展历史36-37
• 三、日语、韩语教育在缅甸的发展情况37-38
• 四、华语教育在缅发展的困境与出路38-39
• 第三节 缅甸语言教育政策对汉语教学的影响39-42
• 一、直接影响39-41
• 二、间接影响41-42
• 本章小结42-43
• 第三章 区域差异下缅甸汉语教学类型状况及其形成原因43-57
• 第一节 不同区域的缅甸汉语教学类型43-47
• 第二节 形成当今缅甸汉语教学类型及其分布状况的原因47-56
• 一、缅甸汉语教学具有先天地理优势47-48
• 二、民族同源促进了缅甸汉语教学类型形成48
• 三、华人华侨聚居促进了汉语教学类型的形成48-51
• 四、《中缅边界条约》促进了缅甸汉语教学类型的形成51-52
• 五、华人融入缅甸社会的不同方式影响汉语教学类型的形成52-56
• 本章小结56-57
• 第四章 缅甸汉语为“一语”教学及地理分布研究57-78
• 第一节 缅甸汉语作为“一语”教学57-61
• 一、汉语作为“一语”教学定义57
• 二、缅甸汉语作为“一语”教学地理分布57-60
• 三、缅甸汉语作为“一语”教学基本概况60-61
• 第二节 缅甸汉语作为“一语”教学典型案例分析61-74
• 一、缅北汉语作为“一语”教学的典型案例——腊戌黑朦胧学校61
• 二、学校概况61-63
• 三、华文教育总体概况63-69
• 四、缅北汉语作为“一语”教学的课堂教学案例分析69-74
• 第三节 缅甸汉语作为“一语”教学及其地理分布的成因分析74-76
• 本章小结76-78
• 第五章 缅甸汉语作为“二语”教学及地理分布研究78-103
• 第一节 缅甸汉语作为“二语”教学78-83
• 一、汉语作为“二语”教学定义78-79
• 二、缅甸汉语作为“二语”教学地理分布79-81
• 三、缅甸汉语作为“二语”教学地理分布的成因分析81
• 四、缅甸汉语作为“二语”教学概况81-83
• 第二节 缅甸汉语作为“二语”教学典型案例分析83-100
• 一、典型个案(中部曼德勒福庆孔子课堂)83
• 二、学校概况83-90
• 三、汉语教学总体概况90-94
• 四、汉语作为“二语”教学的典型个案分析94-96
• 五、缅甸汉语作为“二语”教学的课堂教学案例分析96-100
• 第三节 缅甸汉语作为“二语”教学及其地理分布的成因分析100-101
• 一、缅甸中部汉语作为“二语”教学“多样化”特点100
• 二、缅甸中部汉语作为“二语”教学存在的问题及解决之道100-101
• 本章小结101-103
• 第六章 缅甸汉语作为“外语”教学及地理分布研究103-126
• 第一节 缅甸汉语作为“外语”教学103-109
• 一、汉语作为“外语”教学的定义103-104
• 二、汉语作为“外语”教学的地理分布104-107
• 三、缅甸南部汉语作为外语教学以语言中心(Language Centre)形式生存107
• 四、汉语作为“外语”教学概况107-109
• 第二节 缅甸汉语作为“外语”教学典型案例分析109-123
• 一、典型案例分析(南部的仰光福星语言与电脑学院孔子课堂)109
• 二、学校概况109-111
• 三、汉语教学总体情况111-117
• 四、缅甸汉语为“外语”教学课堂教学案例研究117-123
• 第三节 缅甸汉语作为“外语”教学及其地理分布的成因分析123-124
• 一、语言教学“国际化”特点123
• 二、南部汉语作为外语教学存在的问题123-124
• 本章小结124-126
• 第七章 三种汉语教学类型比较研究及对策探讨126-142
• 第一节 区域差异下的缅甸三种汉语教学类型现状对比分析126-136
• 一、教学差异126-128
• 二、规模差异128-129
• 三、社会影响差异129-131
• 四、教学对象情况对比分析131-132
• 五、教师、教材、教学法对比分析132-133
• 六、教学成果方面对比分析133-136
• 第二节 三种汉语教学类型特点探讨136-139
• 一、缅北汉语作为“一语”教学的“民族化”特点136-138
• 二、缅甸中部汉语作为“二语”教学“多样化”特点138
• 三、缅甸南部汉语作为“外语”教学的“国际化”特点138-139
• 第三节 缅甸汉语教学可持续发展对策139-141
• 一、缅甸汉语教学合法化问题探讨139-140
• 二、缅甸汉语作为第二语言教学应视为民族语教学140
• 三、缅甸汉语教学可持续发展建议140-141
• 本章小结141-142
• 结语142-143
• 附图143-147
• 参考文献147-154
• 附录154-164
• 致谢164-165
• 攻读学位期间发表的学术论文目录165

【参考文献】

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本文编号：1075372