聋人大学生视觉注意再分配对阅读影响的眼动研究
发布时间：2021-06-26 20:07
聋人听力缺失后,视觉功能会发生改变,聋人将更多的视觉注意资源分配给了副中央凹和边缘视野。在低水平的视觉任务中,表现出了副中央凹和边缘视野的选择性注意增强。神经影像学研究发现,聋人在低水平的视觉任务中,表现出视觉脑区和听觉脑区的激活增强,表明聋人产生了视觉脑区和跨视听通道的脑结构改变和脑功能重组。与低水平的视觉任务相比,视觉注意在阅读中,同样具有重要的作用。在文本阅读中,读者不仅可以在中央凹获得有效信息,而且可以在副中央凹获得有效信息。副中央凹信息可以指引读者眼跳距离和落点位置。研究表明,副中央凹信息的获得,是由视觉注意资源决定的。在句子和文本阅读中,注意的分配是把双刃剑。在字词进入中央凹之前,有效、合理的副中央凹视觉注意资源分配,可以帮助读者获得预视信息,从而促进该词汇之后在中央凹处的信息加工。而过多的将注意资源分配给副中央凹,会和中央凹形成竞争,阻碍中央凹的词汇加工。因此,读者需要向副中央凹处合理的分配注意资源,使得这种注意资源能够促进而不是阻碍中央凹处的词汇加工,影响阅读效率。考虑到视觉注意在阅读中的重要作用,以及聋人低水平视觉任务中发现的聋人副中央凹视觉注意增强,近年来,国内外一...
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：122 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
实验1a流程图
43图4-3实验1b流程图2.5统计方法与处理在群组方面，为对聋人组和两个控制组进行比较，研究建立了两个相继比较：年龄匹配健听大学生组vs.聋人读者组；聋人读者组vs.阅读匹配健听中学生组。在干扰条件方面，研究将无干扰条件作为基线，同左侧1°干扰条件和右侧1°干扰条件分别进行比较。数据将报告回归系数(b)，标准误(SE)和t值（反应时）或z值（错误率），|t|≥1.96(|z|≥1.96)代表0.05水平显著。数据处理与删除：（1）反应时：①首先删除假字填充材料；②删除错误作答试次约6.62%；③删除3个标准差之外的数据约1.72%。（2）错误率：①首先删除填充材料；②删除3个标准差之外的数据约1.81%(Dare&Shillcock,2013;Snell&Grainger,2018;刘璐,2017)。3结果3.1错误率将无干扰和不同干扰条件进行错误率分析，模型未能拟合。因此，研究进一步对错误率进行了群组分析（见表4-6）。表4-6实验1b被试错误率[M(SD)]群组错误率年龄匹配组0.04（0.19）聋人读者组0.07（0.26）阅读匹配组0.09（0.28）
49图4-5知觉广度实验示例注：示例中，“友”字为眼睛注视位置。2.4实验仪器与程序2.4.1实验仪器实验采用Eyelink1000plus型眼动记录仪，采样频率1000Hz。被试机采用华硕VG248QE24英寸液晶显示器，被试机屏幕刷新频率为120Hz，分辨率为1920×1080像素。被试眼睛与屏幕之间的距离为70cm，刺激以宋体形式呈现，每个汉字在屏幕上的大小为48×48像素，每个汉字成1.08°视角。2.4.2实验程序（1）被试落座，调试下额脱，将座椅和下额脱调整到舒适部位；（2）校准（3点校准）；（3）向被试呈现指导语；（4）进行实验（练习-正式实验）。正式实验中，包括96个句子，每组12个句子，采用拉丁方设计平衡8种窗口条件的呈现顺序。实验中共设置24个判断题，设置判断题比例占总实验句子的25%。要求被试根据对句子的理解，对出现的判断句进行是否判断。2.5统计方法与处理分析指标结合以往的文献参考(Bélangeretal.,2018)，选取阅读速度，向右眼跳幅度，注视次数和回视次数作为分析指标。阅读速度是反应读者眼动行为的综合指标(Rayner,2009)，因此本研究以阅读速度作为确定知觉广度的主要指标。根据以下标准(Bai,Yan,Liversedge,Zang,&Rayner,2008;Yan,Zhou,etal.,
【参考文献】：
期刊论文
[1]聋生读者的阅读知觉广度与词汇加工特点:眼动证据[J]. 付福音,陈朝阳,刘志方. 应用心理学. 2019(02)
[2]小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究[J]. 闫国利,李赛男,王亚丽,刘敏,王丽红. 心理科学. 2018(04)
[3]聋人阅读中的副中央凹视觉注意增强效应——来自消失文本的证据[J]. 刘璐,闫国利. 心理学报. 2018(07)
[4]小学一年级阅读流畅性对二、三年级阅读理解的预测[J]. 程亚华,伍新春. 心理发展与教育. 2018(03)
[5]中文阅读中副中央凹区域文本信息加工时程的眼动研究[J]. 刘妮娜,王霞,闫国利. 心理科学. 2017(06)
[6]聋生“是……的”句的句法意识[J]. 张帆,李德高. 心理学报. 2017(11)
[7]自然阅读的脑成像研究及其与眼动技术结合[J]. 周蔚. 心理科学进展. 2017(10)
[8]阅读中词汇视觉编码年老化的原因:基于消失文本实验的证据[J]. 苏永强,付福音,刘志方,陈朝阳. 心理发展与教育. 2017(04)
[9]中文阅读中预视阶段和注视阶段内词汇视觉编码的过程特点:来自消失文本的证据[J]. 刘志方,张智君,潘运,仝文,苏衡. 心理学报. 2017(07)
[10]藏语阅读知觉广度的眼动研究[J]. 白学军,高晓雷,高蕾,王永胜. 心理学报. 2017(05)
博士论文
[1]聋人阅读过程中的副中央凹视觉注意增强效应[D]. 刘璐.天津师范大学 2017
[2]聋生与听力正常学生语篇理解过程的认知比较[D]. 贺荟中.华东师范大学 2003
本文编号：3252000
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：122 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
实验1a流程图
43图4-3实验1b流程图2.5统计方法与处理在群组方面，为对聋人组和两个控制组进行比较，研究建立了两个相继比较：年龄匹配健听大学生组vs.聋人读者组；聋人读者组vs.阅读匹配健听中学生组。在干扰条件方面，研究将无干扰条件作为基线，同左侧1°干扰条件和右侧1°干扰条件分别进行比较。数据将报告回归系数(b)，标准误(SE)和t值（反应时）或z值（错误率），|t|≥1.96(|z|≥1.96)代表0.05水平显著。数据处理与删除：（1）反应时：①首先删除假字填充材料；②删除错误作答试次约6.62%；③删除3个标准差之外的数据约1.72%。（2）错误率：①首先删除填充材料；②删除3个标准差之外的数据约1.81%(Dare&Shillcock,2013;Snell&Grainger,2018;刘璐,2017)。3结果3.1错误率将无干扰和不同干扰条件进行错误率分析，模型未能拟合。因此，研究进一步对错误率进行了群组分析（见表4-6）。表4-6实验1b被试错误率[M(SD)]群组错误率年龄匹配组0.04（0.19）聋人读者组0.07（0.26）阅读匹配组0.09（0.28）
49图4-5知觉广度实验示例注：示例中，“友”字为眼睛注视位置。2.4实验仪器与程序2.4.1实验仪器实验采用Eyelink1000plus型眼动记录仪，采样频率1000Hz。被试机采用华硕VG248QE24英寸液晶显示器，被试机屏幕刷新频率为120Hz，分辨率为1920×1080像素。被试眼睛与屏幕之间的距离为70cm，刺激以宋体形式呈现，每个汉字在屏幕上的大小为48×48像素，每个汉字成1.08°视角。2.4.2实验程序（1）被试落座，调试下额脱，将座椅和下额脱调整到舒适部位；（2）校准（3点校准）；（3）向被试呈现指导语；（4）进行实验（练习-正式实验）。正式实验中，包括96个句子，每组12个句子，采用拉丁方设计平衡8种窗口条件的呈现顺序。实验中共设置24个判断题，设置判断题比例占总实验句子的25%。要求被试根据对句子的理解，对出现的判断句进行是否判断。2.5统计方法与处理分析指标结合以往的文献参考(Bélangeretal.,2018)，选取阅读速度，向右眼跳幅度，注视次数和回视次数作为分析指标。阅读速度是反应读者眼动行为的综合指标(Rayner,2009)，因此本研究以阅读速度作为确定知觉广度的主要指标。根据以下标准(Bai,Yan,Liversedge,Zang,&Rayner,2008;Yan,Zhou,etal.,
【参考文献】：
期刊论文
[1]聋生读者的阅读知觉广度与词汇加工特点:眼动证据[J]. 付福音,陈朝阳,刘志方. 应用心理学. 2019(02)
[2]小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究[J]. 闫国利,李赛男,王亚丽,刘敏,王丽红. 心理科学. 2018(04)
[3]聋人阅读中的副中央凹视觉注意增强效应——来自消失文本的证据[J]. 刘璐,闫国利. 心理学报. 2018(07)
[4]小学一年级阅读流畅性对二、三年级阅读理解的预测[J]. 程亚华,伍新春. 心理发展与教育. 2018(03)
[5]中文阅读中副中央凹区域文本信息加工时程的眼动研究[J]. 刘妮娜,王霞,闫国利. 心理科学. 2017(06)
[6]聋生“是……的”句的句法意识[J]. 张帆,李德高. 心理学报. 2017(11)
[7]自然阅读的脑成像研究及其与眼动技术结合[J]. 周蔚. 心理科学进展. 2017(10)
[8]阅读中词汇视觉编码年老化的原因:基于消失文本实验的证据[J]. 苏永强,付福音,刘志方,陈朝阳. 心理发展与教育. 2017(04)
[9]中文阅读中预视阶段和注视阶段内词汇视觉编码的过程特点:来自消失文本的证据[J]. 刘志方,张智君,潘运,仝文,苏衡. 心理学报. 2017(07)
[10]藏语阅读知觉广度的眼动研究[J]. 白学军,高晓雷,高蕾,王永胜. 心理学报. 2017(05)
博士论文
[1]聋人阅读过程中的副中央凹视觉注意增强效应[D]. 刘璐.天津师范大学 2017
[2]聋生与听力正常学生语篇理解过程的认知比较[D]. 贺荟中.华东师范大学 2003
本文编号：3252000
本文链接：https://www.wllwen.com/shoufeilunwen/rwkxbs/3252000.html
