理解与意义：语文教学的哲学诠释学研究

发布时间：2022-01-17 13:43

　　关于语文教学意义的讨论是学术界长期争论的核心问题,其理论和观点莫衷一是。对语文教学意义的思考实际上就是对语文教学本质的追问。哲学诠释学（Hermeneutics）以理解为中心,深刻阐释了人的本质性存在,揭示了生活世界和生命世界的意义。本研究立足于语文教学论与哲学诠释学的结合点追问语文教学的意义与本质,对语文教学目标、语文教学内容、语文教学师生关系、语文教学方法等进行诠释学解读、现实审视和实践探讨,尝试对语文教学进行反思并期待获得某种超越的可能。本论文共分为六个部分:第一章主要阐明了研究缘起、研究意义、国内外研究现状的述评、研究思路及方法、概念界定及可能的创新之处。第二章阐释了哲学诠释学对语文教学的意蕴。哲学诠释学理论中的理解、对话等观点为教育研究提供了坚实的理论基础,为语文教学本质的解读提供了一个适切的理论视域,尤其在“文本”“前理解”“语言”“情境”等方面两者有着相同的“血脉”。第三章对哲学诠释学视域下的语文教学目标进行了价值定位,即语文教学的价值在于意义彰显。语文教学目标的哲学诠释学向度主要表现在:言语生命意义的存续、生活意义的拓展、审美意义的涵育、文化意义的生成。语文教学实践中意... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：202 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 导论
    第一节 研究缘起
        一、语文教学本质的深度探寻
        二、语文教学实践变革的诉求
        三、哲学诠释学的启发
    第二节 研究意义
        一、理论意义
        二、实践意义
    第三节 国内外研究述评
        一、关于理解与意义的研究
        二、关于教育教学理解与意义的研究
        三、关于语文教学理解与意义的研究
        四、已有研究的述评
    第四节 研究思路及方法
        一、研究思路
        二、研究方法
    第五节 概念界定及创新之处
        一、概念界定
        二、创新之处
第二章 理论基础:哲学诠释学对语文教学的意蕴
    第一节 哲学诠释学的要义解析
        一、意义:生命存在之本体性的追问
        二、理解:意义生成的途径
        三、对话:意义表达的方式
        四、体验:意义实现的方法
    第二节 哲学诠释学的教育研究向度
        一、教育目标:追求生活世界的意义
        二、教育内容:重在对文本的阐释
        三、师生关系:强调师生对话
        四、教育方法:突出主体的体验
    第三节 哲学诠释学对语文教学的适切性思考
        一、共同的研究对象——文本
        二、相似的前提条件——前理解
        三、相同的表达媒介——语言
        四、具体的发生场域——情境
第三章 意义彰显:语文教学目标的价值定位
    第一节 语文教学目标的哲学诠释学向度
        一、言语生命意义的存续
        二、生活意义的拓展
        三、审美意义的涵育
        四、文化意义的生成
    第二节 语文教学本体性意义的失落
        一、语文教学之“知”的功利追逐
        二、语文教学之“技”的精神失落
        三、语文教学之“言”的诗意破碎
        四、语文教学之“意”的灵性禁锢
    第三节 语文教学本体性意义的重建
        一、凸显语文教学的理解性
        二、体现语文教学的生成性
        三、把握语文教学的关系性
        四、重视语文教学的生活性
第四章 意义阐释:语文教学中的文本理解
    第一节 语文教学中文本的理解维度
        一、文本理解的循环
        二、文本理解的前结构反思
        三、文本理解的合理性“偏见”
        四、文本理解的视域融合
    第二节 语文教学文本理解的现实透视
        一、师生述而不作的文本理解观
        二、师生对文本召唤结构的罔顾
        三、师生对文本的片面理解
        四、师生对文本的过度阐释
    第三节 语文教学文本理解的愿景
        一、遵循文本理解的历史性
        二、注重文本理解的情境性
        三、尊重文本理解的自主性
        四、强调文本理解的创造性
第五章 意义表达:语文教学中的师生对话
    第一节 语文教学中师生的对话关系
        一、融合:关系性对话
        二、解蔽:“游戏性”对话
        三、觉醒:反思性对话
        四、创生:精神性对话
    第二节 语文教学中师生对话关系的疏离
        一、主客二分的师生关系
        二、学生合理前见的悬置
        三、师生对话内容的窄化
        四、对话与精神建构的分离
    第三节 语文教学中师生对话关系的弥合
        一、形成师生对话共同体
        二、正确对待学生的前见
        三、引入多元对话
        四、创设师生对话的“边缘领域”
第六章 意义实现:语文教学方法中的体验
    第一节 语文教学之体验的本体性特征
        一、言语体验的实践性
        二、审美体验的丰富性
        三、生活体验的独特性
    第二节 语文教学方法中体验的缺失
        一、以一己之言代替学生的言语体验
        二、以逻辑分析代替学生的审美体验
        三、以学科训练代替学生的生活体验
    第三节 语文教学方法中体验的强化
        一、生成自悟自创的言语体验
        二、涵养澄怀味象的审美体验
        三、丰富知行合一的生活体验
结语
参考文献
攻读学位期间公开发表的学术论文
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]现代诠释学视域中的“教学”新解[J]. 罗燕,辛继湘,邹军.  现代大学教育. 2019(05)
[2]虚无的对立与事实上的统一——论“教师中心”与“学生中心”的关系[J]. 王卉,周序.  现代大学教育. 2019(03)
[3]现实、想象与实证[J]. 谢有顺.  福建论坛(人文社会科学版). 2019(02)
[4]教学的价值自觉[J]. 徐继存.  课程.教材.教法. 2018(12)
[5]当教学遇上人工智能:机遇、挑战与应对[J]. 辛继湘.  课程.教材.教法. 2018(09)
[6]教育作为一项人文使命[J]. 万俊人.  现代大学教育. 2018(02)
[7]理解型师生关系的诠释学建构[J]. 张俭民,董泽芳.  湖南师范大学教育科学学报. 2017(05)
[8]“吕叔湘之问”与语文教学范式重构[J]. 冯直康,潘新和.  全球教育展望. 2017(05)
[9]现代技术语境下语文教学的人文审视[J]. 罗燕.  洛阳师范学院学报. 2017(03)
[10]生成性教学:知识观超越与方法论转向[J]. 余宏亮.  课程.教材.教法. 2016(09)

博士论文
[1]小学语文“视域融合”教学范式研究[D]. 王庭波.东北师范大学 2013
[2]文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D]. 李本友.西南大学 2012
[3]对话教学之研究——解释学的视域[D]. 张光陆.华东师范大学 2010
[4]课程知识的意义性研究[D]. 李召存.华东师范大学 2007
[5]教育文本理解论[D]. 周险峰.华东师范大学 2006
[6]论教育的理解性[D]. 邓友超.华东师范大学 2004

硕士论文
[1]论人类理解的本质及与教育的关系[D]. 谢善梅.湖南师范大学 2004



本文编号：3594828