上进型大学英语青年教师专业学习个案研究：社会心理学视角

发布时间：2017-05-31 13:14

  本文关键词：上进型大学英语青年教师专业学习个案研究：社会心理学视角，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：大学英语教师专业学习是教师专业发展的重要途径,但对上进型大英教师的实证研究尚处于起步阶段。本研究对这一群体的专业学习实践及原因进行一定的探索,主要回答两组研究问题：(1)上进型大英青年教师参与哪些学习活动?她们的专业能力有哪些变化?(2)这些变化与教师元专业能力和学习需求有何联系?其中起主导作用的需求是什么?在这样的需求影响下,教师感知到的学习环境有哪些?对专业学习有怎样的影响? 本研究采用个案研究方法,对三位上进型大学英语教师进行为期两年半的历时跟踪研究。研究者基于场地观察、访谈、反思日记和文件实物等研究数据,在心理场论与需求层次理论的指导下,对三人的专业学习样态进行中观层面的观察和描述,对她们的专业能力和元专业能力变化进行归纳和比较,并探究其变化原因。 本研究主要有以下发现：(1)三位上进型大英教师积极热情地参与了教学、管理和研究三类实践活动,其分项专业能力均有不同程度提升,但分项能力发展侧重各有不同；(2)她们取得不同学习结果的原因是：一方面元专业能力处于不同发展阶段,另一方面受不同的优势学习需求驱动,对外界环境因素有不同的感知；(3)三位教师的优势需求虽然都处于较高层次,但仍旧有差异性；其需求层次越高,成长性需求越多,教师的主体性越强,感知到的有利环境因素越多,教师的元专业能力发展越成熟,越容易形成良性的学习循环,使其保持高效、持久的职业发展。 本研究结果的意义主要有以下三方面：(1)本研究首次提出元专业能力的概念,并初步界定了其构成要素,这有助于完善教师专业能力的理论体系；(2)本研究结果发现了优势需求及教师所感知到的环境对教师学习过程和结果的影响,这拓展了心理场论和需求层次理论在教师学习研究中的应用；(3)本研究首次将上进型大英青年教师作为关注对象,比较深入地呈现了他们专业学习的成绩和困惑,尝试探究其原因和解决办法,这有利于大英骨干教师队伍的建设和发展。
【关键词】：教师专业学习 元专业能力 个案研究 上进型大英青年教师 心理场论 需求层次理论
【学位授予单位】：北京外国语大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H319
【目录】：

• 致谢4-6
• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 目录9-13
• 图目13-14
• 表目14-15
• 第一章 绪论15-21
• 1.1 选题缘起15-19
• 1.1.1 个人背景15-16
• 1.1.2 教师背景16-18
• 1.1.3 改革背景18-19
• 1.2 研究目的19-20
• 1.3 论文结构20-21
• 第二章 文献述评21-46
• 2.1 教师专业学习理论研究21-23
• 2.1.1 心理学理论视角21-22
• 2.1.2 本研究理论视角22-23
• 2.2 教师学习定义23-32
• 2.2.1 前人研究定义23-25
• 2.2.2 教师专业能力概念及分类25-30
• 2.2.3 学习策略中的“元”概念30
• 2.2.4 本研究定义30-32
• 2.3 教师专业学习实证研究32-45
• 2.3.1 教师学习实践研究32-39
• 2.3.2 教师学习原因研究39-42
• 2.3.3 实证研究启示及空白42-45
• 2.4 研究问题的提出45-46
• 第三章 理论基础和分析框架46-56
• 3.1 理论基础46-52
• 3.1.1 需求层次理论46-50
• 3.1.2 心理场论50-52
• 3.2 分析框架52-55
• 3.3 小结55-56
• 第四章 研究方法56-75
• 4.1 个案研究56-57
• 4.2 研究对象的选择57-61
• 4.2.1 抽样过程57-59
• 4.2.2 研究对象概况59-61
• 4.3 研究者工具61-64
• 4.3.1 研究者身份61-62
• 4.3.2 研究者角色62-63
• 4.3.3 研究者性格63-64
• 4.4 数据收集64-67
• 4.4.1 数据收集阶段64
• 4.4.2 数据收集方式64-67
• 4.5 数据分析67-72
• 4.5.1 单个案分析67-69
• 4.5.2 命名69-70
• 4.5.3 跨个案分析70-72
• 4.6 研究信效度及伦理72-74
• 4.6.1 研究效度72-73
• 4.6.2 研究信度73
• 4.6.3 个案研究的伦理73-74
• 4.7 小结74-75
• 第五章 喜欢掌声的大英教师朱小新75-95
• 5.1 爱恨交织的讲台75-81
• 5.1.1 “总算上完了”的大英课75-79
• 5.1.2 “不知不觉上完了”的选修课79-81
• 5.2 缤纷多彩的舞台81-86
• 5.2.1 二等公民的新路81-83
• 5.2.2 第二课堂的管理83-85
• 5.2.3 引咎辞职的组长85-86
• 5.3 力不从心的科研86-89
• 5.3.1 “我知道了好的标准”86-87
• 5.3.2 “我把自己卖空了”87-88
• 5.3.3 收获与问题88-89
• 5.5 忙乱的青年骨干教师89-91
• 5.6 小结91-95
• 第六章 积累资源的大英教师黄小媛95-111
• 6.1 教学实践95-100
• 6.1.1 教学比赛频频获奖95-98
• 6.1.2 工作坊“帮助学生成长”98-100
• 6.2 班主任管理：“让星星之火烧起来”100-102
• 6.3 晋升职称：“烧烤心”102-103
• 6.4 教学科研103-108
• 6.4.1 行动研究获得“正能量”104
• 6.4.2 考博路上“成为一个不同的人”104-108
• 6.5 小结108-111
• 第七章 追求理想的大英教师蓝小翔111-129
• 7.1 教改弄潮111-115
• 7.1.1 “有发言权”的大英新课本112-113
• 7.1.2 “不被牵着鼻子走”的课堂教学113-115
• 7.2 组织管理115-118
• 7.2.1 “爱折腾”的教学组长115-116
• 7.2.2 “顺下来”的教改组长116-118
• 7.3 求学之路118-126
• 7.3.1 行动研究中进入“新境界”118-120
• 7.3.2 预修班中“熏一熏”120-123
• 7.3.3 博士征途中“继续追赶”123-126
• 7.4 小结126-129
• 第八章 上进型大英青年教师专业学习差异及原因129-151
• 8.1 喜欢掌声型大英教师130-135
• 8.1.1 分项专业能力侧重：重管理轻教研130-131
• 8.1.2 元专业能力发展阶段：刚刚起步131-132
• 8.1.3 优势需求：受制于他人评价的外尊需求132-133
• 8.1.4 感知环境：机构文化和社会传统文化的冲击133-135
• 8.2 积累资源型大英教师135-141
• 8.2.1 分项专业能力侧重：重教管轻科研135
• 8.2.2 元专业能力发展阶段：正在形成135-136
• 8.2.3 优势需求：受制于制度评价的外尊需求-自我实现的需求136-138
• 8.2.4 感知环境：制度和政策的不公及年龄劣势138-141
• 8.3 追求理想型大英教师141-147
• 8.3.1 分项专业能力侧重：重教研轻管理141-142
• 8.3.2 元专业能力发展阶段：稳步提升142-143
• 8.3.3 优势需求：自我实现的需求143-144
• 8.3.4 感知环境：改革契机和年龄优势144-147
• 8.4 对元专业能力与优势需求的再思考147-151
• 8.4.1 教师元专业能力对教师专业学习的重要性147-149
• 8.4.2 教师元专业能力与教师优势需求互相促进149-151
• 第九章 结论151-159
• 9.1 结论151-154
• 9.1.1 教师专业学习实践共性151-152
• 9.1.2 教师专业学习差异及原因152-153
• 9.1.3 教师专业学习良性循环153-154
• 9.2 研究创新154-155
• 9.3 研究启示155-157
• 9.3.1 教师应提高元专业能力及优势需求层次155-156
• 9.3.2 管理者应多关注上进型青年教师156-157
• 9.4 研究局限及未来展望157-159
• 第十章 研究者反思159-168
• 10.1 研究问题的聚焦与数据解读159-160
• 10.2 研究工具的成长160-162
• 10.2.1 收集数据160-161
• 10.2.2 心理成熟161-162
• 10.3 研究者立场162-164
• 10.4 研究关系164-166
• 10.5 我们的成长166-168
• 参考文献168-186
• 附录186-194

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：409572