柬埔寨华校小学生离合词习得偏误分析 ——以三州府新民学校为例

发布时间：2020-12-09 14:49

　　近十年的离合词研究可以分为本体研究和教学研究两大部分。离合词本体研究讨论了离合词的性质、分类、特点和存在的原因,离合词的教学研究以偏误分析研究为主。这些偏误分析研究在研究方法上以问卷调查为主,研究对象上以动宾离合词为主,语料来源以来华留学生和语料库为主。笔者没有发现针对柬埔寨学生的离合词教学研究,各个国家中小学生的离合词习得偏误也有待进一步研究。笔者运用个案研究、问卷调查、搜集自然语料的方法搜集整理了柬埔寨一所华校的小学生在学习离合词时产生的偏误,这些偏误可以分为错位偏误、重叠偏误和倒装偏误等。柬埔寨华校小学生还有其特殊的离合词偏误。比如用“好了”代替动态助词“过”和补语“完”放在离合词之后——例如“吃饭好了”——的表达在低年级和中高年级中非常普遍且难以纠正,这在其他国家的学生中并不常见。不同年级的偏误也有所不同,低年级学生习得离合词时出现的偏误集中在“该离不离”上,而中高年级就会出现目的语泛化、歧义和杂糅现象。柬埔寨华校小学生之所以出现这些偏误,是因为他们学习汉语有功利性,缺乏主动学习探索的精神,安于死板机械的填鸭式教学方法,对离合词有畏难心理;柬埔寨华校师资匮乏,领导因循守旧,教师... 

【文章来源】：湖北工业大学湖北省

【文章页数】：51 页

【学位级别】：硕士

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湖北工业大学硕士学位论文10级的是生气、吃饭和上课，五年级的是考试、跳舞和生气，六年级的是考试、毕业和上课。可以看出，离合词的常用程度和离合词与学生生活和学习的相关度成正相关。每个年级学生作文中的各个离合词具体的出现次数如图表所示。图2.3.1三年级上学期各离合词出现次数图2.3.2四年级上学期各离合词出现次数图2.3.3五年级上学期各离合词出现次数

湖北工业大学硕士学位论文10级的是生气、吃饭和上课，五年级的是考试、跳舞和生气，六年级的是考试、毕业和上课。可以看出，离合词的常用程度和离合词与学生生活和学习的相关度成正相关。每个年级学生作文中的各个离合词具体的出现次数如图表所示。图2.3.1三年级上学期各离合词出现次数图2.3.2四年级上学期各离合词出现次数图2.3.3五年级上学期各离合词出现次数

【参考文献】：
期刊论文
[1]现代汉语“介引”类离合词研究综述[J]. 李春玲,韩晓明.  沈阳师范大学学报(社会科学版). 2017(06)
[2]对外汉语教学中的离合词教学研究[J]. 荆琳.  现代语文(语言研究版). 2016(10)
[3]空间性特质与汉语的个性特点——从离合词的成因谈起[J]. 何清强,王文斌.  外国语(上海外国语大学学报). 2016(01)
[4]离合词和同源宾语结构[J]. 潘海华,叶狂.  当代语言学. 2015(03)
[5]动宾离合词及其构成的语式[J]. 范晓.  山西大学学报(哲学社会科学版). 2014(06)
[6]外国留学生离合词运用的偏误及分析[J]. 李雷.  中国校外教育. 2012(09)
[7]泰国学生离合词偏误情况考察[J]. 魏义丽.  思茅师范高等专科学校学报. 2011(04)
[8]中高级阶段泰国学生学习汉语离合词偏误分析[J]. 兰海洋.  四川教育学院学报. 2011(07)
[9]从轻动词角度看现代汉语离合词[J]. 汪国胜,王俊.  华中师范大学学报(人文社会科学版). 2011(02)
[10]对外汉语离合词扩展形式的分级教学[J]. 王燕明.  和田师范专科学校学报. 2011(01)

博士论文
[1]现代汉语离合词研究[D]. 王俊.华中师范大学 2011
[2]现代汉语离合词离析形式功能研究[D]. 王海峰.北京语言大学 2008

硕士论文
[1]德语为母语的汉语中高级水平学习者动宾式离合词偏误分析[D]. 李怡霏.北京外国语大学 2019
[2]部分泰国本土汉语教师离合词的偏误分析[D]. 陈俊男.广东外语外贸大学 2018
[3]柬埔寨华校小学教材《华文》研究[D]. 王芳.鲁东大学 2016
[4]泰国学生汉语离合词习得研究[D]. 林恩琦.北京大学 2013
[5]对外汉语教学中离合词的偏误分析[D]. 鲍艳彤.吉林大学 2013
[6]韩国大学生汉语离合词习得情况考察[D]. 金美虹.北京大学 2012
[7]《汉语教程》中的离合词研究及留学生习得偏误分析[D]. 刘茜.华中师范大学 2012
[8]泰国学生离合词教学研究[D]. 代璐.西南大学 2012
[9]对外汉语教学中的离合词研究[D]. 胡华丽.郑州大学 2012
[10]对外汉语教学中动宾式离合词偏误分析及教学对策[D]. 刘萍.中央民族大学 2012



本文编号：2907033