实践取向的学前教育专业教育类课程课堂教学改革

发布时间：2020-12-22 20:39

　　近年来,随着国家教育改革发展的契机,幼儿教师的培养成为重中之重。教育部发布了《幼儿教师专业标准(试行)》,强调深化教师队伍建设,坚持实践取向,在实践中反思,再实践,再反思,不断提高保教水平。但学前教育专业的学生在从学生转变为幼儿教师时,仍存在困惑,主要表现为不能从思想和能力上适应幼儿教师的角色。大学基础的教育形式是课堂教学,教育类课程对学生的实践能力的发展有重要作用。因此,通过教育类课程的课堂教学如何培养学生的实践意识、实践知识、实践能力和实践智慧,成为亟需研究的问题。本文通过文献法、课堂观察法、案例研究法、访谈法等多种研究方法,以学前教育专业教育类课程的课堂教学为研究对象,通过对照实践取向的课堂教学的内涵,探讨学前教育专业教育类课程课堂教学实践取向淡薄的表现、原因及彰显策略。经过研究表明,实践取向重视实践性知识的获得、实践能力的发展、重视理论和实践的融合、强调实践智慧,培养反思性实践者。实践取向的教育类课程的课堂教学需确立实践取向的教学目标;关照教育实践,整合教育问题;鼓励互动,倡导对话与交流;以生为本,实施参与式教学;注重评价,关注实践与反思。通过对照实践取向的内涵及其对课堂教学的... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：75 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
    第一节 问题提出
        一、教育改革发展的契机
        二、学前教育实践的诉求
        三、师范生对教育实践的困惑
    第二节 研究意义
        一、理论意义
        二、实践意义
    第三节 概念界定
        一、实践取向
        二、学前教育专业
        三、教育类课程
        四、课堂教学
    第四节 文献综述
        一、国内研究综述
        二、国外研究综述
        三、文献述评
    第五节 研究思路与方法
        一、研究思路
        二、研究方法
第二章 实践取向的内涵及其对课堂教学的意义
    第一节 实践取向的内涵
        一、实践取向重视实践性知识的生成
        二、实践取向强调实践能力的发展
        三、实践取向注重理论和实践的有效融合
        四、实践取向强调实践智慧,培养反思性实践者
    第二节 实践取向对课堂教学的意义
        一、注重实践,确立实践取向的教学目标
        二、关照教育实践,整合教育问题
        三、鼓励互动,倡导对话与交流
        四、以生为本,实施参与式教学
        五、注重评价,关注实践与反思
第三章 课堂教学中实践取向的淡薄
    第一节 教学目标忽视实践知识和能力的获得
        一、教学目标以教育理论知识为本位
        二、教学目标忽视实践性知识和能力的培养
    第二节 教学内容与学前教育实践存在一定脱节
        一、教学内容以教材为中心
        二、教学内容忽视学前教育实际问题
    第三节 教学方法单调低效
        一、教学方法单一
        二、教学方式缺乏有效互动
    第四节 教学评价缺少反思性和过程性
        一、评价内容缺少反思性评价
        二、评价方法忽视过程性评价
第四章 课堂教学中实践取向淡薄的原因
    第一节 “重理论轻实践”的价值取向
        一、教师对实践取向的片面认识
        二、教师忽视实践取向的重要价值
    第二节 “缺失”的教师实践能力
        一、教师教学能力不足
        二、教师的实践经验匮乏
    第三节 “教师中心”的教学管理方式
        一、课堂中教师处于主体地位
        二、课堂教学中学生学习被动
第五章 课堂教学中彰显实践取向的对策
    第一节 确立以实践为导向的教学目标
        一、结合幼儿园工作特点,确立教学目标
        二、结合学生的水平和特点,强调实践性知识和能力
    第二节 构建理论与实践结合的教学内容
        一、整合幼儿教育实践问题,激发实践动机
        二、合理规划教材,引进幼儿园优秀教学案例
    第三节 采取灵活多样的教学方法
        一、采用灵活的教学方法,丰富实践知识和能力
        二、提高学生对实践取向的认识,培养主动性
    第四节 构建注重学前教育实践的评价体系
        一、关注教育实践,构建评价体系
        二、过程与结果并重,关注实践能力发展
    第五节 提升教师的实践能力
        一、教师深入幼儿园,丰富实践经验
        二、教师以身作则,提升实践智慧
结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于应用型人才培养的“学前教育学”课程改革探索[J]. 刘秀芳,裴秀芳.  教育理论与实践. 2019(33)
[2]跨越学术与实践的鸿沟：中国本科教育高影响力教学实践的探索[J]. 鲍威.  北京大学教育评论. 2019(03)
[3]大学课堂革命的主要任务、重点、难点和突破口[J]. 别敦荣.  中国高教研究. 2019(06)
[4]教师实践智慧生成的桎梏与路径[J]. 李洪修,高珊珊.  教学与管理. 2019(07)
[5]实践取向视域下的职前教师培养[J]. 高芳.  教育评论. 2018(10)
[6]职前教师教育实践能力发展的层次性解析[J]. 户清丽.  教育研究. 2018(05)
[7]学习过程性评价实施效果分析——以N大学G专业为个案[J]. 张雪蓉,乔昳玥.  职业技术教育. 2018(14)
[8]论我国幼师转型与学前教育专业课程建设[J]. 潘洋,张佩萍.  新西部. 2018(11)
[9]论教师把握教学内容的三重境界[J]. 刘旭,申瑞瑞.  湖北科技学院学报. 2018(02)
[10]“实践取向”的应用型本科高校学前教育专业课程研究[J]. 蒋宗珍.  重庆第二师范学院学报. 2018(01)

博士论文
[1]高校本科学前教师教育课程设置的研究[D]. 刘天娥.华中师范大学 2015
[2]“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D]. 陈威.东北师范大学 2013
[3]幼儿教师教学实践智慧研究[D]. 何叶.西南大学 2012
[4]培养“反思性实践者”的教师教育课程[D]. 王艳玲.华东师范大学 2008

硕士论文
[1]实践取向高职学前教育专业课堂教学改革实践研究[D]. 张丽敏.河北科技师范学院 2018
[2]广西学前教育本科生专业素养培养研究[D]. 赵婉.广西大学 2018
[3]高校教师把握教学内容的三重境界的研究[D]. 申瑞瑞.湖南师范大学 2018
[4]应用型高校学前教育本科专业实践教学及运行机制现状研究[D]. 杨秋.重庆师范大学 2017
[5]新入职幼儿园教师对职前专业能力培养的满意度研究[D]. 杨晨晨.西南大学 2014



本文编号：2932399