中学新手数学教师情绪测量的实证研究

发布时间：2021-01-02 05:32

　　尽管情绪体验在教师的专业发展中占据重要地位,作为教师情感受事物作用的外在表现,影响着教师的教学情感、教学行为、师生交际以及教师对自身专业身份的认知等教师专业发展的诸多方面,但相关学者除了对数学教师的专业身份、数学焦虑、职业倦怠等进行一般性的研究之外,极少关注数学教师的情绪,特别是数学教师的即时情绪。此外,目前对数学教师的专业身份的研究也多是理论性的,或者通过问卷的方式从专业知识技能的视角展开的,鲜有研究者从情绪的视角进行研究。本研究采用定性的案例研究方法,对新手数学教师的日常情绪进行即时采集,通过完成以下目标,尝试填补这一空白:（1）科学有效地对教师的情绪进行测量;（2）识别情绪类型——即时地识别中学新手数学教师课堂上的日常情绪体验;（3）识别情绪激发条件——识别与中学新手数学教师课堂上的日常情绪体验相对应的情绪激发条件;（4）讨论收集到的不同新手数学教师的情绪和情绪激发条件的共同点和差异。本研究通过收集15位样本新手数学教师的自述报告录音的方式进行数学教师情绪和情绪激发条件。受访教师被要求在为期2个星期的时间内,在每天下课之后按照笔者提供的半结构化自述报告提纲汇报自己当天所经历的情绪... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：76 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

研究流程图

四川师范大学硕士学位论文16了SteunebrinkBas等人修正的OCCr理论得到的基于继承的OOCr情绪层次模型框架。在此框架的基础上，SteunebrinkBas等人同样给出了对框架中各种情绪分类的解释（表3.2）与提出的新OCCr理论框架配合[103]，使得原先存在的混淆和歧义大大消除，在实际的情绪测量中可以显示较原先的OCC理论模型更加优越的易用性和清晰性。图3.1一种基于继承的OCCr模型情绪层次结构模型

数据采集框架与数据采集314.3.3新的数学教师情绪采集提纲笔者在新修正的OCCrr情绪层次结构理论框架的基础上提出一套新的、更有目的性的针对教师情绪采集的自述报告提纲与之匹配，以使我们的受访数学教师更容易提交符合要求的自述报告，如表4.4所示。表4.4第二轮数学教师情绪采集提纲课程描述1.报告日期，任教班级2.本节数学课的教学内容3.您的教学设计资源来源积极情绪描述4.这节课您经历了哪些积极的情绪和心理感受?（例如，但不限于：期待、盼望、享受、自豪、满意、欣赏等）5.请描述一下本节课您经历了哪些事物，使您经历如上的积极兴趣？（例如，但不限于：学生积极参与课堂讨论等）消极情绪描述6.这节课您经历了哪些积极的情绪和心理感受?（例如，但不限于：生气、焦虑、内疚、厌烦、遗憾、同情、失望等）7.请描述一下本节课您经历了哪些事物，使您经历如上的消极兴趣？（例如，但不限于：学生顶撞老师等。）4.4第二轮研究对象的选择及数据采集在最近的数学教师情绪研究表明：有效的课堂,是一种丰满的知识和情感为内容的交际行为，应包括教师和学生之间与认知相关的所有信息交流和情感交流。教师在课堂教学中起主导作用,教师的教学情绪和情感影响从多个环节影响学生的学习[114]。如图4.2所示，从数学课堂的视角来看，数学教师的情绪从各个方面直接或间接地影响学生的学习行为和效果。图4.2教师情绪与学生学习行为和效果互动图还有研究者提出应该将数学情感作为数学思想方法的核心助力，提高教师运


本文编号：2952752