统编本初中语文现代文自读课文教学策略研究
发布时间：2021-01-30 23:30
为明确区分精读和略读两种课型,改变课型混淆的现状,2016年9月,统编本初中语文教材问世,一改往日惯称,将选文类型明确为“教读课文”与“自读课文,”如此一来,自读课就在理论上被正式确立为一种新的课型。本文在挖掘自读课文的概念、地位及价值、调查分析自读课文的教学现状的基础上,为自读课文的教学提供合理的建议和策略。论文第一部分前言,该部分主要是对论文的选题缘由、研究意义、研究现状做出说明。第二部分是正文部分,共四章。第一章主要阐述自读课文的概念及价值,包括“自读”概念的发展流变、自读课文与略读课文、教读课文,课内自读与课外阅读等相关概念的辨析,在纵横比对中体现自读课文的教学价值与重要地位。第二章主要是从自读课文的数量、比例、单元所在位置、与教读课文的编排差异入手分析,多以表格的形式展示其在新教材中的编选概况,通过分析,总结出优点及待改善的地方。第三章主要通过分析教师访谈提纲和学生问卷,了解自读课文的教学现状,发现在自读课文的教学工作中,主要存在三个问题:一是对统编教材的编写理念认识存在偏差;二是教学目标单一模糊,教师的教学观念陈旧,面对新教材,不能及时转变教学方法;三是教师缺乏对学生阅读方...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
自读课文文体类型统计图
据上表可知,大部分学生能够做到主动预习,完成教师布置的预习作业,但也存在少部分学生不认真对待预习作业的情况。从该问题中,说明大多数学生都能够意识到课前预习的重要性,但是无法所有学生都付诸实践,可从侧面反应出学生的完成任务的行动力不足,多数只停留在意识层面,拖延、懒散或许是导致跟不上学习进度的主要原因。基于样本统计得出了上图3-3的数据,从中可发现接近百分之七十的学生都采用了“结合注释朗读或默读课文”的传统方式来预习,这种可能是受传统教学模式的影响,形成了习惯,看注释和默读课文已经固定为大部分学生的基本预习方法;也有接近20%的学生在关注旁批,同时结合注释进行预习,仅有小部分学生同时利用所有元素,如果能在预习过程中,记录下自己的阅读感受和疑惑之处,这样就关注到自读课文的编排差异以及文本优势,能够将助读系统的作用发挥到极致,是值得推崇和发扬的。但据统计结果反映,大部分学生没有改变自己的预习方式,并未注重自读课文的特色,没能充分利用助读系统帮助自己的学习,预习效果也不尽如人意,可从侧面反映出学生对自读课文的认识不够深入。
如图3-5显示,近半的学生对助读系统都只是简单浏览一下,选择圈画重点内容的比例次之,仅少部分学生会有借助读系统思考分析并作笔记的习惯。这些数据表明,大部分学生忽视助读系统的作用,甚至还有学生不使用助读系统。据图3-6显示,近半的学生的初衷是为了扫除字词障碍、了解文章大意才使用助读系统的。三分之一的学生希望养成良好的阅读习惯,提升阅读能力,部分学生感兴趣于拓展资料,认为有助于拓展自己的阅读量、知识面,仅少量学生使用助读系统是为了解自读课文的学习重点。
【参考文献】：
期刊论文
[1]从迎合学生到吃透学生——语文教学科学化的追求之路[J]. 何杰. 语文学习. 2020(01)
[2]试论初中语文自读篇目的教学方法[J]. 冯子欢. 课程教育研究. 2019(48)
[3]自读课文教学的三大法宝[J]. 王江群. 中学语文教学参考. 2019(30)
[4]备课,我们该想些什么?[J]. 肖培东. 中学语文教学参考. 2019(29)
[5]自读课文的“精读”[J]. 鲁彦华. 中学语文教学参考. 2019(27)
[6]统编版初中语文自读课文批注法阅读指导策略——以九年级上册教材为例[J]. 张玉燕. 课程教育研究. 2019(37)
[7]利用助读系统 探索自主阅读——关于统编教材“自读课文”教学[J]. 刘敏. 中学语文教学参考. 2019(21)
[8]语文本素色[J]. 李雪云. 中学语文教学参考. 2019(21)
[9]自读课文教学分析及策略[J]. 周华艳. 语文建设. 2019(11)
[10]自读课文问题探究与实施——以教学《昆明的雨》为例[J]. 王一枝. 语文教学通讯. 2019(14)
硕士论文
[1]统编本初中《语文》自读课文助读系统研究[D]. 李思雯.湖南师范大学 2018
[2]“部编本”初中语文自读课文教学研究[D]. 候静.宁夏大学 2018
[3]统编七年级语文教材自读课文教学策略研究[D]. 周梦婷.杭州师范大学 2018
[4]初中语文略读课文教学策略探究[D]. 李娜.曲阜师范大学 2016
[5]论基于学情的语文目标教学研究[D]. 郭晓琳.苏州大学 2016
[6]新课标理念下初中略读课文的有效教学初探[D]. 李斌.陕西师范大学 2013
本文编号：3009780
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
自读课文文体类型统计图
据上表可知,大部分学生能够做到主动预习,完成教师布置的预习作业,但也存在少部分学生不认真对待预习作业的情况。从该问题中,说明大多数学生都能够意识到课前预习的重要性,但是无法所有学生都付诸实践,可从侧面反应出学生的完成任务的行动力不足,多数只停留在意识层面,拖延、懒散或许是导致跟不上学习进度的主要原因。基于样本统计得出了上图3-3的数据,从中可发现接近百分之七十的学生都采用了“结合注释朗读或默读课文”的传统方式来预习,这种可能是受传统教学模式的影响,形成了习惯,看注释和默读课文已经固定为大部分学生的基本预习方法;也有接近20%的学生在关注旁批,同时结合注释进行预习,仅有小部分学生同时利用所有元素,如果能在预习过程中,记录下自己的阅读感受和疑惑之处,这样就关注到自读课文的编排差异以及文本优势,能够将助读系统的作用发挥到极致,是值得推崇和发扬的。但据统计结果反映,大部分学生没有改变自己的预习方式,并未注重自读课文的特色,没能充分利用助读系统帮助自己的学习,预习效果也不尽如人意,可从侧面反映出学生对自读课文的认识不够深入。
如图3-5显示,近半的学生对助读系统都只是简单浏览一下,选择圈画重点内容的比例次之,仅少部分学生会有借助读系统思考分析并作笔记的习惯。这些数据表明,大部分学生忽视助读系统的作用,甚至还有学生不使用助读系统。据图3-6显示,近半的学生的初衷是为了扫除字词障碍、了解文章大意才使用助读系统的。三分之一的学生希望养成良好的阅读习惯,提升阅读能力,部分学生感兴趣于拓展资料,认为有助于拓展自己的阅读量、知识面,仅少量学生使用助读系统是为了解自读课文的学习重点。
【参考文献】：
期刊论文
[1]从迎合学生到吃透学生——语文教学科学化的追求之路[J]. 何杰. 语文学习. 2020(01)
[2]试论初中语文自读篇目的教学方法[J]. 冯子欢. 课程教育研究. 2019(48)
[3]自读课文教学的三大法宝[J]. 王江群. 中学语文教学参考. 2019(30)
[4]备课,我们该想些什么?[J]. 肖培东. 中学语文教学参考. 2019(29)
[5]自读课文的“精读”[J]. 鲁彦华. 中学语文教学参考. 2019(27)
[6]统编版初中语文自读课文批注法阅读指导策略——以九年级上册教材为例[J]. 张玉燕. 课程教育研究. 2019(37)
[7]利用助读系统 探索自主阅读——关于统编教材“自读课文”教学[J]. 刘敏. 中学语文教学参考. 2019(21)
[8]语文本素色[J]. 李雪云. 中学语文教学参考. 2019(21)
[9]自读课文教学分析及策略[J]. 周华艳. 语文建设. 2019(11)
[10]自读课文问题探究与实施——以教学《昆明的雨》为例[J]. 王一枝. 语文教学通讯. 2019(14)
硕士论文
[1]统编本初中《语文》自读课文助读系统研究[D]. 李思雯.湖南师范大学 2018
[2]“部编本”初中语文自读课文教学研究[D]. 候静.宁夏大学 2018
[3]统编七年级语文教材自读课文教学策略研究[D]. 周梦婷.杭州师范大学 2018
[4]初中语文略读课文教学策略探究[D]. 李娜.曲阜师范大学 2016
[5]论基于学情的语文目标教学研究[D]. 郭晓琳.苏州大学 2016
[6]新课标理念下初中略读课文的有效教学初探[D]. 李斌.陕西师范大学 2013
本文编号：3009780
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