新形势下职业学校教师课程创生研究
发布时间：2021-05-06 04:03
随着以信息化、数字化、智能化等为特征的新技术时代的到来,我国职业教育发展面临新的机遇和挑战,职业教育人才培养与教学质量备受关注。职业学校教师作为职业教育课程教学活动的主要承担者,其课程素养与能力对职业学校人才培养与教学质量提升起关键作用。课程创生是职业学校教师课程素养与能力的重要体现,本文基于职业教育发展的新形势,对职业学校教师课程创生问题进行研究,旨在破解职业学校教师课程能力提升的困境,为职业教育人才培养与教学质量提升奠定基础。本文的主要内容包括以下几个部分:第一部分,运用文献分析法,对已有的国内外相关研究资料进行梳理和分析,说明了研究的缘起、综述和意义,讲解了研究的思路、内容与方法。第二部分,在哲学、心理学、教育学等理论成果的基础上,阐述了职业学校教师课程创生的理论依据,同时指出了新形势下职业学校教师课程创生的现实诉求。第三部分,从课程理念和课程目标、课程内容和课程实施、课程评价和课程反思等方面具体阐明了新形势下职业学校教师课程创生的应然表征。第四部分,运用调查研究法和统计分析法,通过实地考察、问卷调查等调查形式,对具有代表性的职业学校的教师和学生进行实证调研,根据调研数据分析了职...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：110 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
第一节 研究缘起
一、新形势下职业教育发展面临新的挑战
二、职业教育高素质人才培养的时代需要
三、落实职业教育相关政策的必然要求
第二节 研究综述
一、国外研究综述
二、国内研究综述
三、已有研究的不足
第三节 概念界定
一、课程创生的概念
二、教师课程创生的概念
第四节 研究意义
一、理论意义
二、实际意义
第五节 研究设计
一、研究内容
二、研究思路
三、研究方法
第二章 职业学校教师课程创生的理论依据与现实诉求
第一节 职业学校教师课程创生的理论依据
一、人本主义课程理论
二、建构主义课程理论
三、过程导向课程理论
第二节 职业学校教师课程创生的现实诉求
一、提高职业教育人才培养质量的现实需要
二、改变职业教育课堂教学现状的必然举措
三、促进职业学校教师专业发展的有效路径
第三章 新形势下职业学校教师课程创生的应然表征
第一节 课程理念和课程目标的创生
一、课程理念:以学生为主体,持续引领学生发展
二、课程目标:以职业能力为轴心,在预设中生成
第二节 课程内容和课程实施的创生
一、课程内容:以职业需求为依据,不断更新优化
二、课程实施:以行动为导向,在情境中对话、体验
第三节 课程评价和课程反思的创生
一、课程评价:以过程为内核,在评议中交融并进
二、课程反思:以自省为原动力,在批判中反思建构
第四章 新形势下职业学校教师课程创生的现状及其分析
第一节 职业学校教师课程创生的现状调研
一、调研方案设计
二、调研方案实施
第二节 调研结果分析
一、调研对象的基本信息
二、教师对课程创生、课程理念的认知与应用情况
三、教师在课程内容、实施、评价、反思方面的创生情况
四、影响教师课程创生的因素
第三节 调研结论
第五章 新形势下职业学校教师课程创生的问题及其成因
第一节 职业学校教师课程创生存在的问题
一、缺少对课程创生的认知
二、轻视课程理念的持续更新
三、缺乏对课程内容的合理重构
四、忽视课程实施过程中的多元主体互动
五、忽略课程实施手段和课程实施方法的有效使用
六、片面看待课程评价和课程反思
第二节 职业学校教师课程创生问题的成因分析
一、课程创生意识薄弱
二、课程创生能力不强
三、课程创生空间狭窄
四、课程创生条件不足
第六章 新形势下职业学校教师课程创生的促进策略
第一节 促进职业学校教师课程创生的内在改变策略
一、树立课程创生意识,提高课程创生能力
二、改变学习方式,重塑教师角色
三、整合课程资源,引导多元对话
四、培植教育机智,加强课程反思
第二节 促进职业学校教师课程创生的外在保障策略
一、文化渲染:营造课程创生文化氛围,鼓励教师课程创生
二、政策引导:立足政策导向,多方协作优化课程创生条件
三、机制支撑:完善相关机制,赋予教师课程创生权力
四、平台打造:建立合作交流平台,丰富课程创生资源
五、队伍建设:加强教师课程创生培训,打造创生型教师队伍
结语
参考文献
附录一 、关于职业学校教师课程创生现状的调研问卷(教师版)
附录二 、关于职业学校教师课程创生现状的调研问卷(学生版)
攻读硕士学位期间主要的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]职业教育课程结构化的反思与模式创新[J]. 张健,陈清. 中国职业技术教育. 2020(02)
[2]新时期我国教师课程能力审思[J]. 徐红. 课程.教材.教法. 2019(12)
[3]职业教育教师专业素养研究——基于扎根理论的职业教育教师政策分析[J]. 钟嘉月,李娅玲. 职业技术教育. 2019(25)
[4]职业学校“工匠型”教师的内涵和特征解读[J]. 吴鸿红,胡小桃. 南京工业职业技术学院学报. 2018(04)
[5]教师课程能力发展的困境、探因与突围[J]. 周海涛. 教育理论与实践. 2018(28)
[6]新时代我国中等职业教育发展若干核心问题的再思考[J]. 石伟平,郝天聪. 教育发展研究. 2018(19)
[7]“互联网+”时代职业院校教师的挑战与选择:角色、思维转变及发展路向[J]. 古光甫. 职业技术教育. 2017(34)
[8]关于未来的社会想象与课程创生[J]. 张文军. 教育发展研究. 2017(12)
[9]高职会计专业《ERP沙盘实训》课程创生性资源开发分析[J]. 田金花. 现代商贸工业. 2017(10)
[10]浅析高职英语教师在“课程创生”中的角色定位[J]. 张刚. 课程教育研究. 2017(07)
博士论文
[1]教师是怎样理解课程的？[D]. 宋维玉.东北师范大学 2017
[2]大学英语课程实施中的教师自主性研究：课程创生的视角[D]. 余丽.上海外国语大学 2013
硕士论文
[1]学校教师课程创生的机制建构研究[D]. 方园.宁波大学 2017
[2]教师课程创生的实践研究[D]. 李文娟.广西师范大学 2010
[3]基于创生取向课程实施中的高职教师角色转变的研究[D]. 车宇光.吉林农业大学 2008
[4]生成性课程价值研究[D]. 赵文平.西南大学 2008
本文编号：3171200
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：110 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
第一节 研究缘起
一、新形势下职业教育发展面临新的挑战
二、职业教育高素质人才培养的时代需要
三、落实职业教育相关政策的必然要求
第二节 研究综述
一、国外研究综述
二、国内研究综述
三、已有研究的不足
第三节 概念界定
一、课程创生的概念
二、教师课程创生的概念
第四节 研究意义
一、理论意义
二、实际意义
第五节 研究设计
一、研究内容
二、研究思路
三、研究方法
第二章 职业学校教师课程创生的理论依据与现实诉求
第一节 职业学校教师课程创生的理论依据
一、人本主义课程理论
二、建构主义课程理论
三、过程导向课程理论
第二节 职业学校教师课程创生的现实诉求
一、提高职业教育人才培养质量的现实需要
二、改变职业教育课堂教学现状的必然举措
三、促进职业学校教师专业发展的有效路径
第三章 新形势下职业学校教师课程创生的应然表征
第一节 课程理念和课程目标的创生
一、课程理念:以学生为主体,持续引领学生发展
二、课程目标:以职业能力为轴心,在预设中生成
第二节 课程内容和课程实施的创生
一、课程内容:以职业需求为依据,不断更新优化
二、课程实施:以行动为导向,在情境中对话、体验
第三节 课程评价和课程反思的创生
一、课程评价:以过程为内核,在评议中交融并进
二、课程反思:以自省为原动力,在批判中反思建构
第四章 新形势下职业学校教师课程创生的现状及其分析
第一节 职业学校教师课程创生的现状调研
一、调研方案设计
二、调研方案实施
第二节 调研结果分析
一、调研对象的基本信息
二、教师对课程创生、课程理念的认知与应用情况
三、教师在课程内容、实施、评价、反思方面的创生情况
四、影响教师课程创生的因素
第三节 调研结论
第五章 新形势下职业学校教师课程创生的问题及其成因
第一节 职业学校教师课程创生存在的问题
一、缺少对课程创生的认知
二、轻视课程理念的持续更新
三、缺乏对课程内容的合理重构
四、忽视课程实施过程中的多元主体互动
五、忽略课程实施手段和课程实施方法的有效使用
六、片面看待课程评价和课程反思
第二节 职业学校教师课程创生问题的成因分析
一、课程创生意识薄弱
二、课程创生能力不强
三、课程创生空间狭窄
四、课程创生条件不足
第六章 新形势下职业学校教师课程创生的促进策略
第一节 促进职业学校教师课程创生的内在改变策略
一、树立课程创生意识,提高课程创生能力
二、改变学习方式,重塑教师角色
三、整合课程资源,引导多元对话
四、培植教育机智,加强课程反思
第二节 促进职业学校教师课程创生的外在保障策略
一、文化渲染:营造课程创生文化氛围,鼓励教师课程创生
二、政策引导:立足政策导向,多方协作优化课程创生条件
三、机制支撑:完善相关机制,赋予教师课程创生权力
四、平台打造:建立合作交流平台,丰富课程创生资源
五、队伍建设:加强教师课程创生培训,打造创生型教师队伍
结语
参考文献
附录一 、关于职业学校教师课程创生现状的调研问卷(教师版)
附录二 、关于职业学校教师课程创生现状的调研问卷(学生版)
攻读硕士学位期间主要的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]职业教育课程结构化的反思与模式创新[J]. 张健,陈清. 中国职业技术教育. 2020(02)
[2]新时期我国教师课程能力审思[J]. 徐红. 课程.教材.教法. 2019(12)
[3]职业教育教师专业素养研究——基于扎根理论的职业教育教师政策分析[J]. 钟嘉月,李娅玲. 职业技术教育. 2019(25)
[4]职业学校“工匠型”教师的内涵和特征解读[J]. 吴鸿红,胡小桃. 南京工业职业技术学院学报. 2018(04)
[5]教师课程能力发展的困境、探因与突围[J]. 周海涛. 教育理论与实践. 2018(28)
[6]新时代我国中等职业教育发展若干核心问题的再思考[J]. 石伟平,郝天聪. 教育发展研究. 2018(19)
[7]“互联网+”时代职业院校教师的挑战与选择:角色、思维转变及发展路向[J]. 古光甫. 职业技术教育. 2017(34)
[8]关于未来的社会想象与课程创生[J]. 张文军. 教育发展研究. 2017(12)
[9]高职会计专业《ERP沙盘实训》课程创生性资源开发分析[J]. 田金花. 现代商贸工业. 2017(10)
[10]浅析高职英语教师在“课程创生”中的角色定位[J]. 张刚. 课程教育研究. 2017(07)
博士论文
[1]教师是怎样理解课程的？[D]. 宋维玉.东北师范大学 2017
[2]大学英语课程实施中的教师自主性研究：课程创生的视角[D]. 余丽.上海外国语大学 2013
硕士论文
[1]学校教师课程创生的机制建构研究[D]. 方园.宁波大学 2017
[2]教师课程创生的实践研究[D]. 李文娟.广西师范大学 2010
[3]基于创生取向课程实施中的高职教师角色转变的研究[D]. 车宇光.吉林农业大学 2008
[4]生成性课程价值研究[D]. 赵文平.西南大学 2008
本文编号：3171200
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