走向生活世界的小学美术工作坊实践研究 ——以长沙博才中海小学为例
发布时间：2021-08-17 18:59
我国小学学生美术工作坊是一项群体性、体验性、互动性、实践性项目。小学美术工作坊有助于丰富学校课堂教学模式,增强学生美术知识技能与生活实践的联系。小学美术工作坊发挥生活世界的交互主体性,能增强学生的直观生活体验,调动学生的知、情、意、行。探索将美术知识回归学生的现实生活,有助于学生、教师个人生活世界的整体生成。本文解析了走向生活世界的小学美术工作坊教学内涵及特征,以长沙博才中海小学学生剪纸工作坊为例,呈现了小学美术工作坊通过交互主体性的转换逐步走向师生生活世界的实践探索。
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：53 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《蚂蚁搬(来源：案例学校湘版
教育硕士学位论文18张询老师访谈记录一：“在现有的常规美术课中，我发现湘版小学美术教材的一些课程是适合进行剪纸元素融入和改编的。我选择改编湘版教材是因为它本身就编写得比较好了，即使是没有专门学过剪纸的小学美术老师也可以拿我改编的课件直接上。比如一年级的这个课程，叫《蚂蚁搬家》，平常我们一年级孩子上课很难用笔画出蚂蚁很生动的动态变化，我们就把蚂蚁分成三个部分，将头、胸部和腹部剪出来，这个是很简单的，然后自由的贴，这三部分就可以随便怎么贴，然后再添画。”图2-1《蚂蚁搬家》教案图示(来源：案例学校湘版改编剪纸教材教案）剪纸工作坊对现行美术教材改编内容的选择，依据师生非日常生活世界中实况需求，尤其关注学情和教师专业经验。在《蚂蚁搬家》一课改编中，教师在教学中发现了用绘画表现蚂蚁动态造型对于低年级学生难度较大，选用剪纸拼贴可以大幅度降低造型表现难度，同时需要双手配合的剪纸拼贴活动能为学生带来一种游戏的趣味性。这种剪纸教学改编教材，缓解了造型学习的难度，同时以寓教于乐的方式，营造了学生日常生活世界的愉悦氛围，增加学生在剪纸学习中的归属感，平衡学生的日常生活世界与非日常生活世界，达成美术能力成长与身心愉悦的一致性。小学剪纸工作坊设置的基础型课程以常规课形式在全校所有班级开展，实施中需避免对全校美术教师的非日常生活世界造成工作负担。对于参与改编剪纸教材的教师而言，现行的美术教材已编写得比较完整，无需过多的内容创设，编写难度较校对于未承担工作坊辅导工作的美术教师而言，基于湘版小学美术教材的剪纸改编内容，知识和技能要点与教材相近，教学实施较为便捷。这样降低了教师额外的工作时间消耗，对于教师日常生活世界与非日常生活世界的平衡起到一定
爰糁绞痉丁⑼祭??薪岷希?纬裳??泳鹾吞?跛?重直观体验。这种通过直观知觉体验产生于脑海中的画面，比起向学生直接讲授剪纸相关技能要点，更能在学生大脑中形成有画面感的记忆点。而这一阶段的学生,对于画面的直观记忆比文字等其他方式产生的记忆持续时间更长，这种方式能对低年级学生剪纸技法和要点的学习起到一定的辅助作用，帮助学生更好的将非理性生活转化为理性生活。同时，通过朗读童谣营造出一种愉悦的心理环境，能给学生带来一种亲切感和归属感。轻松的环境氛围更利于产生记忆点，加深学生对知识技能的记忆。图2-2《鱼儿游》童谣图示（来源：案例学校湘版改编剪纸教材教案）
【参考文献】：
期刊论文
[1]传媒艺术项目化教学探索——以南京艺术学院“M+大师工作坊”为例[J]. 孙为. 青年记者. 2018(23)
[2]中小学美术工作坊的构建与应用研究[J]. 龙正瑶,冯菊. 文存阅刊. 2018(04)
[3]MTI口译工作坊教学模式探索[J]. 谭祎哲. 新西部. 2017(33)
[4]前行中的“非正规”设计——关于Mapping工作坊开展的思考[J]. 李炘若,蔡利媛,陈宇. 城市建筑. 2017(35)
[5]从“生产车间”到儿童工作坊[J]. 张琍莉. 上海艺术评论. 2017(06)
[6]哈贝马斯“生活世界”理论与海德格尔“实际生活经验”思想的一致性[J]. 朱松峰. 求索. 2017(08)
[7]数字媒体艺术专业“工作坊”教学模式实践探索[J]. 杨洋. 教育理论与实践. 2016(36)
[8]教育现象学视角下的教育生活世界探讨[J]. 陈明. 湖北社会科学. 2016(10)
[9]设计学科工作坊协同创新教学模式探析[J]. 胡小平,陈乔. 美术教育研究. 2016(10)
[10]胡塞尔的“生活世界”概念辨析[J]. 朱松峰. 求索. 2015(07)
硕士论文
[1]小学生态课堂阅读工作坊模式探索[D]. 张怡.云南师范大学 2016
[2]英语国家作家工作坊研究[D]. 张雪雨晴.上海大学 2016
[3]从布鲁姆斯伯里派到欧米伽工作坊[D]. 申静.南京艺术学院 2014
[4]隐性知识视域下的设计工作坊教学方式探究[D]. 马晓林.山东工艺美术学院 2012
[5]翻译工作坊在高职院校翻译教学中的应用[D]. 左立.山东师范大学 2010
本文编号：3348314
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：53 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《蚂蚁搬(来源：案例学校湘版
教育硕士学位论文18张询老师访谈记录一：“在现有的常规美术课中，我发现湘版小学美术教材的一些课程是适合进行剪纸元素融入和改编的。我选择改编湘版教材是因为它本身就编写得比较好了，即使是没有专门学过剪纸的小学美术老师也可以拿我改编的课件直接上。比如一年级的这个课程，叫《蚂蚁搬家》，平常我们一年级孩子上课很难用笔画出蚂蚁很生动的动态变化，我们就把蚂蚁分成三个部分，将头、胸部和腹部剪出来，这个是很简单的，然后自由的贴，这三部分就可以随便怎么贴，然后再添画。”图2-1《蚂蚁搬家》教案图示(来源：案例学校湘版改编剪纸教材教案）剪纸工作坊对现行美术教材改编内容的选择，依据师生非日常生活世界中实况需求，尤其关注学情和教师专业经验。在《蚂蚁搬家》一课改编中，教师在教学中发现了用绘画表现蚂蚁动态造型对于低年级学生难度较大，选用剪纸拼贴可以大幅度降低造型表现难度，同时需要双手配合的剪纸拼贴活动能为学生带来一种游戏的趣味性。这种剪纸教学改编教材，缓解了造型学习的难度，同时以寓教于乐的方式，营造了学生日常生活世界的愉悦氛围，增加学生在剪纸学习中的归属感，平衡学生的日常生活世界与非日常生活世界，达成美术能力成长与身心愉悦的一致性。小学剪纸工作坊设置的基础型课程以常规课形式在全校所有班级开展，实施中需避免对全校美术教师的非日常生活世界造成工作负担。对于参与改编剪纸教材的教师而言，现行的美术教材已编写得比较完整，无需过多的内容创设，编写难度较校对于未承担工作坊辅导工作的美术教师而言，基于湘版小学美术教材的剪纸改编内容，知识和技能要点与教材相近，教学实施较为便捷。这样降低了教师额外的工作时间消耗，对于教师日常生活世界与非日常生活世界的平衡起到一定
爰糁绞痉丁⑼祭??薪岷希?纬裳??泳鹾吞?跛?重直观体验。这种通过直观知觉体验产生于脑海中的画面，比起向学生直接讲授剪纸相关技能要点，更能在学生大脑中形成有画面感的记忆点。而这一阶段的学生,对于画面的直观记忆比文字等其他方式产生的记忆持续时间更长，这种方式能对低年级学生剪纸技法和要点的学习起到一定的辅助作用，帮助学生更好的将非理性生活转化为理性生活。同时，通过朗读童谣营造出一种愉悦的心理环境，能给学生带来一种亲切感和归属感。轻松的环境氛围更利于产生记忆点，加深学生对知识技能的记忆。图2-2《鱼儿游》童谣图示（来源：案例学校湘版改编剪纸教材教案）
【参考文献】：
期刊论文
[1]传媒艺术项目化教学探索——以南京艺术学院“M+大师工作坊”为例[J]. 孙为. 青年记者. 2018(23)
[2]中小学美术工作坊的构建与应用研究[J]. 龙正瑶,冯菊. 文存阅刊. 2018(04)
[3]MTI口译工作坊教学模式探索[J]. 谭祎哲. 新西部. 2017(33)
[4]前行中的“非正规”设计——关于Mapping工作坊开展的思考[J]. 李炘若,蔡利媛,陈宇. 城市建筑. 2017(35)
[5]从“生产车间”到儿童工作坊[J]. 张琍莉. 上海艺术评论. 2017(06)
[6]哈贝马斯“生活世界”理论与海德格尔“实际生活经验”思想的一致性[J]. 朱松峰. 求索. 2017(08)
[7]数字媒体艺术专业“工作坊”教学模式实践探索[J]. 杨洋. 教育理论与实践. 2016(36)
[8]教育现象学视角下的教育生活世界探讨[J]. 陈明. 湖北社会科学. 2016(10)
[9]设计学科工作坊协同创新教学模式探析[J]. 胡小平,陈乔. 美术教育研究. 2016(10)
[10]胡塞尔的“生活世界”概念辨析[J]. 朱松峰. 求索. 2015(07)
硕士论文
[1]小学生态课堂阅读工作坊模式探索[D]. 张怡.云南师范大学 2016
[2]英语国家作家工作坊研究[D]. 张雪雨晴.上海大学 2016
[3]从布鲁姆斯伯里派到欧米伽工作坊[D]. 申静.南京艺术学院 2014
[4]隐性知识视域下的设计工作坊教学方式探究[D]. 马晓林.山东工艺美术学院 2012
[5]翻译工作坊在高职院校翻译教学中的应用[D]. 左立.山东师范大学 2010
本文编号：3348314
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